中師數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的研究.pdf

1、第一部分"提出問(wèn)題"的內(nèi)涵、意義及相關(guān)研究首先對(duì)問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題的定義加以界定;其次對(duì)提出問(wèn)題的內(nèi)涵及其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義進(jìn)行了分析;最后對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中"提出問(wèn)題"的研究進(jìn)行了分類述評(píng).第二部分培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的理論依據(jù)及教學(xué)模式首先介紹了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的教學(xué)所依據(jù)的教育理論——建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,"最近發(fā)展區(qū)"學(xué)習(xí)理論,交往教學(xué)理論.在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建了具體的培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的教學(xué)模式.該模式分為四階段:1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

2、情境.論述了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義、應(yīng)遵循的原則,并著重強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的雙向性——既可以由教師設(shè)立情境讓學(xué)生分析;也可以讓學(xué)生根據(jù)教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)自己設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境.2.引導(dǎo)提出問(wèn)題.首先結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生介紹提出問(wèn)題的基本思維模式,使學(xué)生大體上掌握提出問(wèn)題的基本途徑;其次可通過(guò)"思維映像"的訓(xùn)練模式具體引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題.3.對(duì)問(wèn)題的討論.在學(xué)生初步形成問(wèn)題之后,通過(guò)小組或班級(jí)討論促使學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題再思考、進(jìn)行進(jìn)一步的修正

3、和精煉,這是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié).根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,作者建立了一種程序化的課堂討論模式.4.在解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生新問(wèn)題.形成科學(xué)的問(wèn)題后,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,使解決問(wèn)題的過(guò)程成為提出新問(wèn)題的起點(diǎn).第三部分培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究利用所提出的教學(xué)模式,結(jié)合中師數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了為期3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究,并從學(xué)生提問(wèn)人數(shù)、提出問(wèn)題數(shù)量、水平和學(xué)業(yè)成績(jī)幾方面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析.研究結(jié)果表明:1.所設(shè)計(jì)