中師數學教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的研究.pdf

1、第一部分"提出問題"的內涵、意義及相關研究首先對問題和數學問題的定義加以界定;其次對提出問題的內涵及其對數學教學的重要意義進行了分析;最后對國內外對數學教學中"提出問題"的研究進行了分類述評.第二部分培養(yǎng)學生提出問題能力的理論依據及教學模式首先介紹了培養(yǎng)學生提出問題能力的教學所依據的教育理論——建構主義的學習理論,"最近發(fā)展區(qū)"學習理論,交往教學理論.在此基礎上,構建了具體的培養(yǎng)學生提出問題能力的教學模式.該模式分為四階段:1.創(chuàng)設問題

2、情境.論述了創(chuàng)設問題情境的意義、應遵循的原則,并著重強調了創(chuàng)設問題情境的雙向性——既可以由教師設立情境讓學生分析;也可以讓學生根據教師提出的數學問題來自己設計數學問題情境.2.引導提出問題.首先結合日常的教學活動向學生介紹提出問題的基本思維模式,使學生大體上掌握提出問題的基本途徑;其次可通過"思維映像"的訓練模式具體引導學生提出問題.3.對問題的討論.在學生初步形成問題之后,通過小組或班級討論促使學生對自己的問題再思考、進行進一步的修正

3、和精煉,這是培養(yǎng)學生提出問題能力的重要環(huán)節(jié).根據教學實踐,作者建立了一種程序化的課堂討論模式.4.在解決問題過程中產生新問題.形成科學的問題后,在解決問題的過程中,教師應進一步引導學生提出問題,使解決問題的過程成為提出新問題的起點.第三部分培養(yǎng)學生提出問題能力的教學實驗研究利用所提出的教學模式,結合中師數學教學進行了為期3個月的實驗研究,并從學生提問人數、提出問題數量、水平和學業(yè)成績幾方面對實驗進行了評價和分析.研究結果表明:1.所設計