初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的研究.pdf

1、21世紀(jì)教育的特征是創(chuàng)新教育。所謂創(chuàng)新教育，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，這也是造就“創(chuàng)新人才”的基本途徑。 一、本研究的意義 鑒于目前國(guó)內(nèi)很少有學(xué)者專(zhuān)門(mén)針對(duì)在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力進(jìn)行研究。本課題在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的研究，提出一套較為科學(xué)合理的初中物理“提出問(wèn)題”教學(xué)模式和教學(xué)策略。

2、利用該教學(xué)模式和教學(xué)策略組織初中物理教學(xué)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的探索過(guò)程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)建問(wèn)題、嘗試表述問(wèn)題、解決問(wèn)題這幾個(gè)環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究精神。同時(shí)，研究結(jié)果也為初中物理

3、教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)，為開(kāi)展創(chuàng)新教育提供參考與借鑒。二、本研究的主要內(nèi)容本課題通過(guò)建立初中物理“提出問(wèn)題”教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提出在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的教學(xué)策略。其主要內(nèi)容如下： 初中物理研究的問(wèn)題，一般是建立在實(shí)驗(yàn)或日常生活的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生對(duì)熟悉的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的觀察提出問(wèn)題，再通過(guò)分析引出物理概念和規(guī)律，得出

4、結(jié)論，實(shí)際上是以“直觀教學(xué)”為主。其認(rèn)識(shí)過(guò)程基本上是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這與初中生認(rèn)識(shí)事物的心理規(guī)律相符合。本課題的初中物理“提出問(wèn)題”教學(xué)模式正是根據(jù)初中物理的教學(xué)特點(diǎn)以及初中生的心理特征而設(shè)計(jì)的。 1.本教學(xué)模式的理論依據(jù)是：生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、皮亞杰的教學(xué)思想，布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 2.本教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是：使初中生能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題

5、，并用書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)初中生的問(wèn)題意識(shí)，提高初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。 3.本教學(xué)模式的操作程序 模式說(shuō)明：①觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；②構(gòu)建問(wèn)題階段，教師要介入，如巡視、啟發(fā)、鼓勵(lì)、個(gè)別具體指導(dǎo)等等；③嘗試表述問(wèn)題階段，教師介入，如集中、示范提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與表述問(wèn)題的方法途

6、徑總結(jié)等； ④解決問(wèn)題階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注意新的問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。 該模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)建問(wèn)題、嘗試表述問(wèn)題、解決問(wèn)題。這四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣、有機(jī)聯(lián)系的整體，是初中物理“提出問(wèn)題”教學(xué)模式的一個(gè)基本教學(xué)程序，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其各自不同的功能。這個(gè)程序在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生情況的差異，以及教學(xué)條件的變化而靈活地加以運(yùn)用。四個(gè)環(huán)節(jié)可以循環(huán)往復(fù)進(jìn)行，但循環(huán)的結(jié)果不是簡(jiǎn)單重

7、復(fù)，而是螺旋上升，通過(guò)每環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，逐步提高初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力，使創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步發(fā)展。 4.培養(yǎng)初中生“提出問(wèn)題”能力的教學(xué)策略 培養(yǎng)初中生“提出問(wèn)題”能力的教學(xué)策略包括：觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)策略、構(gòu)建問(wèn)題的教學(xué)策略、嘗試表述問(wèn)題的教學(xué)策略和解決問(wèn)題的教學(xué)策略。 (1)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)策略 在觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，因?yàn)?，如果學(xué)生沒(méi)有與

8、問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，問(wèn)題根本不能內(nèi)化，不能在學(xué)生個(gè)體意識(shí)中形成問(wèn)題。正如沒(méi)有電與磁的知識(shí)，就不會(huì)有對(duì)電磁感應(yīng)問(wèn)題的理解一樣。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。只有這樣，才能讓情境中的事物、現(xiàn)象引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知過(guò)程，觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 (2)構(gòu)建問(wèn)題的教學(xué)策略 一般情況下，在問(wèn)題情境中學(xué)生覺(jué)察到的問(wèn)題是模糊不清的，因此學(xué)生要進(jìn)行分

9、組實(shí)驗(yàn)、合作討論，以設(shè)問(wèn)的方式提出聯(lián)系環(huán)鏈缺失的假設(shè)，建立問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的圖景，使問(wèn)題明朗化，從而形成問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況適當(dāng)?shù)丶右哉T發(fā)引導(dǎo)。 (3)嘗試表述問(wèn)題的教學(xué)策略 在這一環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生通過(guò)思維加工，把自己的發(fā)現(xiàn)以及構(gòu)建的問(wèn)題，用一定的問(wèn)題形式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生間進(jìn)行爭(zhēng)論發(fā)言評(píng)判。教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行收集，將有代表性的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、評(píng)價(jià)，學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有意義也不要限制，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生

10、大膽提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過(guò)示范提問(wèn)的方式適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。 (4)解決問(wèn)題的教學(xué)策略 在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，去解決自己在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得新知識(shí)和新技能的積累。但解決問(wèn)題并不是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的終極目標(biāo)，恰恰相反，現(xiàn)代教育要求學(xué)習(xí)者最終學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)。在問(wèn)題解決的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題情境，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。作為一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程

11、，教師要利用每一次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)生在親歷一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得提出更多問(wèn)題的能力。 運(yùn)用本教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：①要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望；②讓學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的思維策略，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐步由模糊變?yōu)槊魑?；③教師要注意示范啟發(fā)，為學(xué)生提供提出問(wèn)題的范式作為借鑒；④教師要轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以利于學(xué)生提出問(wèn)題。三、本課題的實(shí)驗(yàn)研究方

12、法本研究選取本校初二同一物理教師任教的2個(gè)平行班作為個(gè)案研究對(duì)象，A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。A班在平時(shí)的教學(xué)中采用“初中物理‘提出問(wèn)題’教學(xué)模式”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力。B班按原有的教學(xué)方法即按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。在A班和B班按學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成上、中、下三個(gè)層次。在這三個(gè)層次中再按前測(cè)成績(jī)，選擇出提出問(wèn)題能力相當(dāng)，個(gè)性特征、家庭環(huán)境相似的學(xué)生，在A班和B班對(duì)等確定4位同學(xué)作為研究對(duì)象，組成實(shí)驗(yàn)組(12人)和對(duì)照組(12人)，共24

13、人，進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)他們進(jìn)行跟蹤觀察，比較兩組學(xué)生提出問(wèn)題能力的發(fā)展程度。 對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)一是采取跟蹤記錄的形式，并由主試與任課教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。二是實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，由主試編制后測(cè)試題，被試根據(jù)要求將所提出的問(wèn)題記錄于答卷上，由主試進(jìn)行評(píng)價(jià)。 四、研究結(jié)論 1、采用本課題的初中物理“提出問(wèn)題”教學(xué)模式組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變了學(xué)

14、生的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的探索過(guò)程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。 2、通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)建問(wèn)題、嘗試表述問(wèn)題、解決問(wèn)題這幾個(gè)環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，不僅使學(xué)生強(qiáng)化了問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題能力，而且也極大的發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的探究精神。同時(shí)通過(guò)該模式培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握更迅速、更牢固。 3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：(1)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組提出問(wèn)題的總數(shù)都隨時(shí)間推移而增加，但

15、實(shí)驗(yàn)組增加幅度明顯大于對(duì)照組。提出問(wèn)題數(shù)量月比較表明，實(shí)驗(yàn)組提出問(wèn)題總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)照組。(2)從發(fā)展趨勢(shì)看，學(xué)生提出問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性、精確性隨教學(xué)時(shí)間的推移而逐漸提高，但實(shí)驗(yàn)組的提高幅度明顯大于對(duì)照組。(3)提出問(wèn)題能力后測(cè)結(jié)果：①實(shí)驗(yàn)組各層次學(xué)生提出問(wèn)題數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在后測(cè)中提出問(wèn)題的總數(shù)都比前測(cè)增加了，但實(shí)驗(yàn)組增加幅度明顯大于對(duì)照組。②x2檢驗(yàn)表明，物理“提出問(wèn)題”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題精確性方面對(duì)學(xué)習(xí)程度中、上

16、的學(xué)生產(chǎn)生了顯著的效果，但對(duì)學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生效果不顯著；在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題獨(dú)創(chuàng)性方面，對(duì)學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生產(chǎn)生了顯著效果，但對(duì)學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生產(chǎn)生的效果不夠顯著，對(duì)學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生效果不顯著。由實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論：采用初中物理“提出問(wèn)題”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力，其效果比常規(guī)教學(xué)方法更好。初中物理“提出問(wèn)題”教學(xué)模式更有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的提高，且對(duì)學(xué)習(xí)程度中、上的學(xué)生培養(yǎng)效果更為顯著