高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)理念探討

1、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)理念探討高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)理念探討1、建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)理念是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值訴求。高等職業(yè)教育直接面向職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)人才，學(xué)生職業(yè)能力的達(dá)成是教師教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程及結(jié)果應(yīng)是高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心，因此，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，跳出教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)知識(shí)化、功力化的藩籬，以全過程，發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)構(gòu)建高職教師教學(xué)質(zhì)

2、量評(píng)價(jià)體系。1.1基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中國(guó)高校自實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以來，知識(shí)化評(píng)價(jià)觀念一直占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生知識(shí)的掌握程度用以驗(yàn)證教師的教學(xué)效果。這一評(píng)價(jià)取向也一度引導(dǎo)著高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，但這種知識(shí)化的評(píng)價(jià)與高職教育目標(biāo)不相吻合。根據(jù)早期教育評(píng)價(jià)之父泰勒所提出的教師評(píng)價(jià)的行為目標(biāo)模式，應(yīng)從預(yù)定的教育目標(biāo)出發(fā)，以是否達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)來評(píng)定教師教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)教育是一種直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特殊類型的高等

3、教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才，學(xué)生直接面向職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力的養(yǎng)成是高職教師教學(xué)的核心目標(biāo)。這一核心目標(biāo)就是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，并作為高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)關(guān)注其生成過程，給予教師成長(zhǎng)的空間。不能以一次評(píng)價(jià)蓋棺定論，要以全面、可持續(xù)發(fā)展的理論幫助教師尋找和確定符合高職教育要求的特色和發(fā)展方向，促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)能力與學(xué)校育人工作共同持續(xù)發(fā)展。2、以高職教育目標(biāo)為基準(zhǔn)。分層遞階設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系教學(xué)評(píng)價(jià)

4、指標(biāo)體系是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，以什么樣的指標(biāo)來客觀衡量教師教學(xué)質(zhì)量也一直是學(xué)界探討的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從本質(zhì)上來講，是教育目標(biāo)屬性在某一方面的規(guī)定，是具體化的、行為化的、可測(cè)量或觀測(cè)到的子目標(biāo)，，從這個(gè)意義上說，高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該就是要能反映高職教育目標(biāo)整體或全貌的評(píng)價(jià)指標(biāo)的集合。我們應(yīng)以高職教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，分析教師教學(xué)質(zhì)量形成過程涉及的因素，綜合建構(gòu)分層遞進(jìn)式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2.1以高職教育目