大學(xué)生地域、文化身份認(rèn)同定位對(duì)課堂互動(dòng)的影響___個(gè)案的研究

1、M.A.DissertationofChongqingUniversity摘要中文摘要課堂互動(dòng)(課堂話語)研究一直主要沿用信息加工或認(rèn)知模式，例如具有代表性的I.R.F課堂話語語步(SinclairMehan1979)。與此同時(shí)，越來越多的研究表明：學(xué)界對(duì)于課堂互動(dòng)和話語中的社會(huì)文化或情境因素也應(yīng)該等量齊觀，例如社會(huì)文化或情境因素中的身份認(rèn)同理論，就能為課堂互動(dòng)和話語研究提供與眾不同的或更廣的視角來探究阻礙課堂互動(dòng)的問題本質(zhì)。本文基于身

2、份認(rèn)同觀中的定位理論(Positioningthey)，旨在探究在中國(guó)英語作為外語的環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行地域、文化身份認(rèn)同定位的可行性及其對(duì)課堂互動(dòng)話語的意義。本研究隨機(jī)抽取了某高校大二年級(jí)三個(gè)自然班，采用民族志的研究方法對(duì)真實(shí)課堂進(jìn)行了為期一學(xué)年的觀察；同時(shí)對(duì)師生課堂互動(dòng)和對(duì)話進(jìn)行了錄音，課后并對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化的訪談。其中本文著重選取了一個(gè)自然班（35人）中老師和三組學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行話語分析以此來說明教師在課堂中如何根據(jù)學(xué)生的

3、地域、文化身份認(rèn)同進(jìn)行定位的。其中話語片段(1)為一名外語學(xué)習(xí)的優(yōu)等生和一名差生的組合，話語片段(2)關(guān)注一名從未參與課堂討論的外語水平較弱的學(xué)生，話語片段(3)關(guān)注一名外語學(xué)習(xí)中等偏下學(xué)生的口語輸出。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)在英語作為外語的情境下，三組中三名外語水平較弱學(xué)生都認(rèn)同自己多元的地域、文化定位。這跟在二語(ESL)情境下的情況大相徑庭。(2)三組中三名語言能力較弱的學(xué)生，在教師通過地域文化身份認(rèn)同定位后，能較主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。第

4、一組中外語水平較弱學(xué)生在通過地域文化身份認(rèn)同定位后，克服語言障礙和同伴壓力參與課堂討論。第二組中一名從未參與課堂討論的學(xué)生在身份認(rèn)同定位后，參與課堂討論。第三組中一名學(xué)生根據(jù)地域文化身份認(rèn)同自我反身定位(Reflexivepositioning)后參與課堂討論。與此同時(shí)根據(jù)COLT(AllenFrhlichMehan1979).Meanwhileagrowingbodyofresearchacknowledgesthatthedimen

5、sionofsocioculturalcontextualfactsalsodeservecarefulconsideration.Withinthelineofinquirywithanemphasisonsocioculturalcontextualfactsresearchontheconstitutionofstudentidentitiesinrelationtodevelopmentoftalkinclasshasgreat

6、potentialtoprovideanewwiderperspectiveontheinherentproblemofEFLclassroominteraction.Infmedbypositioningtheyofidentitythispaperaimstoexplethefeasibilityofpositioningstudentsbasedonculturalregionalidentitiesaswellasitseffe

7、ctonEFLclassroominteractioninChina.Basedontheethnographyofcommunication(EC)whichcanbeusedtostudytheuseoflanguagerelatedtosocialculturalvaluesthreesecondyearclassesromlychosenfromacollegewereobservedfanacademicyear.Intera

8、ctionsbetweenateacherstudentswereaudiorecdedsemistructuredinterviewswerealsoconducted.Specificallythispaperfocusedondiscursivelyanalyzedthreeeventsoftheteacher’spositioningsofhisstudentsfromtheirsomewhatdifferentsociocul

9、turalbackgrounds.ThefirstextractwaschoseninthatapairofstudentswithfardifferentEnglishproficiencywasinvolvedinthediscussion.Thesecondonewasconcernedwithapostudentwhonevervoluntarilyengagedinclassroomactivities.Thenitwasfo

10、llowedbytheextractthreeonastudentwhowasunderachievinginthesubjectofEnglish.Ithasbeenfoundinallthreeeventsthat(1)unliketheircounterpartsinESLcontextsthethreeEFLcollegestudentsembracedtheteacher’ssocialpositioningtoassumec

11、ulturalregionalidentitiesinclasses.(2)ThethreeunderachieversintheirL2learningallmadevoluntarysubstantialcontributionstoinclassdiscussions.ThefirstextractillustratesthatinthepresenceofatopdeskmateastudentwhohadapocommofEn

12、glishovercamethelanguagebarrierengagedinthediscussionrelatedtoregionalpositioning.ThesecondonedescribeshowapoL2studentmadeanendeavtochallengehisEnglishteacher’sauthitybasedontheculturalpositioning.ThenitisfollowedbyExtra