小學生口語交際教學論文

1、口語交際，重在口語交際，重在“說”——讓口語交際成為一種樂趣讓口語交際成為一種樂趣廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學朱艷琴【內(nèi)容提要內(nèi)容提要】在口語交際教學中，我抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序、生動的話，培養(yǎng)學生良好的交際習慣和交際態(tài)度，讓學生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式和交際環(huán)境?！娟P鍵詞關鍵詞】口語交際樂趣《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化

2、的重要組成部分?！币虝W生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“讓學生把口語交際成為一種樂趣”呢？一、利用課文插圖，引導一、利用課文插圖，引導“說”在現(xiàn)行的人教版實驗教材中每個單

3、元都有口語交際的內(nèi)容。老師們也在積極地嘗試著上好每一節(jié)口語交際課，以提高學生口語交際的能力和水平。但是，試想這一能力僅僅靠每個單元中那一次訓練就真的能提高了嗎？我認為，口語交際課只是給我們提供了一個如何進行有效口語交際訓練的范例，并非是口語交際訓練的唯一途徑。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力?！遍喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養(yǎng)學生傾聽、表達、交流等多種能力，是訓練學生語言的重要

4、渠道。作為教師我們要充分利用教材，根據(jù)低年級學生的特點對圖片、故事、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。如教一年級第二冊《識字2》中《四季》一文時，教學中我充分利用教材中的四個季節(jié)的插圖，發(fā)揮其作用，引導學生說話。教學一開始，我就出示圖讓學生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養(yǎng)學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了

5、美的熏陶。二、續(xù)編課文，想象二、續(xù)編課文，想象“說”學生是編故事的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創(chuàng)造力。例如：我教《丑小鴨》一課時，讓學生在熟讀完課文以后，發(fā)揮想象續(xù)篇故事，“說說丑小鴨變成白天鵝以后會怎樣”。學生有的說：“丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝，”有有許多木架子，把成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。師：正因為葡萄溝的葡萄又大又甜，又

6、是用陰房把它制成葡萄干的，所以葡萄干的顏色鮮、味道甜，非常有名。葡萄溝真是個好地方。在這個教學片斷中，我先引導學生認真閱讀課文，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。再讓學生把讀懂的說一說，引導學生從部分到整體有序的說話，來規(guī)范學生的語言，學生口語交際的水平逐漸提高了。同時，我還抓住小學生想象力豐富這一天性，允許學生對文本適度拓展，在延伸拓展中培養(yǎng)學生的表達能力。如教學完了《葡萄溝》，我設計這樣一個說話環(huán)節(jié)：“葡萄溝是個好地方，我們的家鄉(xiāng)也是個好地方

7、，誰能夸夸自己的家鄉(xiāng)，或介紹家鄉(xiāng)的迷人風光給大家聽?！边@也正是本單元《語文園地》中的口語交際內(nèi)容，現(xiàn)在剛學完《葡萄溝》學生印象深刻，所以說說自己的家鄉(xiāng)，學生很感興趣，我先讓學生在小組里跟同桌互說，然后再評出說得好的，到講臺上說，這樣的設計，既發(fā)展了文本，超越了文本，同時也促進了學生思維能力和想象能力的發(fā)展，而且還訓練了他們口語交際的能力。六、積極評價，激勵六、積極評價，激勵“說”“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學生的

8、表達能力，更需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順利進行。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意，針對這種情況，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的自信心。對內(nèi)向型、害羞的學生的態(tài)度尤其熱情、中肯，幫助他們掃除心理障礙，對口語表達水平層次不同的學生，應有不同的要求，及時評講，肯定優(yōu)點，指出不