【部編人教版】2019年四年級上冊語文（教學反思參考4）去年的樹

1、（教學反思參考（教學反思參考4）去年的樹）去年的樹在教學中為了讓學生入情入境我以讀促悟。抓住三個主要場景分別是鳥兒和樹告別的場景鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀來感悟文本。那么學生在朗讀時我思考的是教師的評價語。教師不僅僅是學生學習的合作者、組織者、引導者更是學生生命潛能的激勵者。在教學過程中我努力營造和諧的師生對話環(huán)境把激勵的語言、贊賞的眼神激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：“你們真

2、了不起第一次與課文接觸就有那么大的收獲。”“老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動了”?！巴瑢W們你們真是守信多情的孩子呀”……。這些激勵的話講了以后學生也跟著進入了角色。準備好一百頂高帽子給孩子戴孩子的心是可以利用的課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。但由于教學經(jīng)驗不足評價語還是相對匱乏的對于學生突發(fā)的回答有時候只能是“好的不錯是的”這些蒼白無力的話語一時間不能脫口而出“

3、得心應(yīng)口”所以我覺得要做一個優(yōu)秀的教師還要盡量預設(shè)好學生的回答與提問并想好你的評價語也就是教師要走進學生的內(nèi)心世界知道他們在想什么。長此以往評價語定會豐富而有激勵作用。這節(jié)課的初衷是讀課文時的一種感動為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞友情和誠信正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話一遍遍地在交流中感動著自己。因為我明白只有先感動了自己才能引起學生的共鳴。當我們

4、的學生學會了感動學會了“用眼睛吃東西”用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真會去追求看到善會感動看到美情感就豐富了心靈就充實了趣味就提高了素養(yǎng)就全面了人格就健全了。語文學習中的工具性和人文性就統(tǒng)一了?；蛟S正因為這樣使我犯了一個隱形的錯誤自己課堂上說的話太多了教師引導這個度沒把握好導的太多使學生的思維跟著我走了。我們的語文課堂是學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。課堂教學的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單卻給