版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)
文檔簡介
1、贊助單位:學(xué)前教育美術(shù)2班408寢室,布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論,布魯納是一位在西方教育界和心理學(xué)界都享有盛譽的學(xué)者。,布魯納主要研究知覺與思維方面的認知學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上形成了他自己的教學(xué)理論。他最為知名的一本書是1960年出版的《教學(xué)過程》。,一、認知表征理論,布魯納認為在人類智慧生長期間,經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段。 (1)動作性表征: 動作性表征(又稱表演再現(xiàn)表象)這個階段兒童通過作用于事物來學(xué)習(xí)和再現(xiàn)它們,以后能
2、通過合適的動作反應(yīng)再現(xiàn)過去的事物。,(2)映像性表征 : 形象性表征(又稱肖像式再現(xiàn)表象)。兒童開始形成圖像或表象,去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事件。 (3)符號性表征: 符號性表征(又稱象征性再現(xiàn)表象)這時兒童能夠通過符號再現(xiàn)他們的世界,這些符號中最重要的是語言。,二、布魯
3、納的認知—發(fā)現(xiàn)說,布魯納反對以強化為主的程序教學(xué),認為引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí),只能導(dǎo)致學(xué)生的呆讀死記,而不能保證學(xué)生在另一種情境中運用這些知識。 布魯納主張,學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此,他的理論常被稱為認知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說或認知—結(jié)構(gòu)教學(xué)論。,(一)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu) 布魯納認為,學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識,而是主動地獲取知識,并通過把新獲得的
4、知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,積極地建構(gòu)其知識體系。 由此,布魯納十分強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用,認為認知結(jié)構(gòu)可以給經(jīng)驗中的規(guī)律性以意義和組織,并形成一個模式,所謂認知結(jié)構(gòu)。,(二)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 布魯納通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動的具體過程后認為,學(xué)習(xí)一門學(xué)科包含著三個幾乎同時發(fā)生的過程: 1.新知識的獲得(學(xué)習(xí)活動首先是新知識的獲得) 2.知識的轉(zhuǎn)化(獲得了新知識
5、以后,還要對它進行轉(zhuǎn)化,我們可以超越給定的信息,運用各種方法將它們變成另外的形式,以適合新任務(wù),并獲得更多的知識。 ) 3評價(評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查,通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù),或者運用得是否正確。 ),三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,布魯納認為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段,學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。 什么是發(fā)現(xiàn)法呢?布魯納認為,發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為,確切地說,它包括用
6、自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。 在教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)法,其靈活性和自發(fā)性都較大。一般來說,它沒有固定的模式,要根據(jù)不同學(xué)科和不同學(xué)生的特點來進行。,一般步驟包括:1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問題;2.使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性,以激發(fā)探究的欲望;3.提供解決問題的各種假設(shè);4.協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于下結(jié)論的資料;5.組織學(xué)生審查有關(guān)資料,得出應(yīng)有的結(jié)論;6.引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論,最終使問題
7、得到解決。 總之,在整個問題的解決過程中,要求教師向?qū)W生提供材料,讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律,使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。,由于布魯納認為學(xué)生是教學(xué)過程中的一個積極的探究者,因此教師的作用就在于幫助學(xué)生形成一種能夠獨立探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識。教師的主要作用在于:1、鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心;2、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;3、幫助學(xué)生尋找新問題與已知知識的聯(lián)系;4、訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力;5、協(xié)
8、助學(xué)生進行自我評價;6、啟發(fā)學(xué)生進行對比。,研究表明,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的好處:1、有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心及探索未知事物的興趣2、有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機和學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地3、有利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 但是,布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想也存在著一系列的局限性。1、他無視學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,歪曲了接受學(xué)習(xí)的本意2、對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的界定也缺乏科學(xué)性和嚴密性。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 眾賞文庫僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 認知結(jié)構(gòu)知識模型理論
- 第一專題數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)
- 漢語句法的認知結(jié)構(gòu)研究.pdf
- 管理系統(tǒng)認知結(jié)構(gòu)及其知識獲取
- 確定學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)變量
- 建筑意境的認知結(jié)構(gòu)與表達研究.pdf
- 先天認知結(jié)構(gòu)的唯物主義解釋
- 領(lǐng)導(dǎo)部屬交換認知結(jié)構(gòu)的探索性研究
- 成人外語學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)研究.pdf
- 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)
- 可生存系統(tǒng)認知結(jié)構(gòu)的建模分析研究.pdf
- 關(guān)于牛頓運動定律的認知結(jié)構(gòu)研究和認知策略訓(xùn)練.pdf
- 實現(xiàn)物理認知結(jié)構(gòu)平衡的方式及原因探討.pdf
- 員工間人際關(guān)系風險的認知結(jié)構(gòu)研究.pdf
- 有關(guān)反省抽象與認知結(jié)構(gòu)的實驗研究.pdf
- 4789.高一學(xué)生物理認知結(jié)構(gòu)的研究
- 知識管理中認知結(jié)構(gòu)及其轉(zhuǎn)變過程的探究
- 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的研究.pdf
- 數(shù)學(xué)主題情境教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu).pdf
- 農(nóng)村居民風險認知結(jié)構(gòu)及相關(guān)研究
評論
0/150
提交評論