成人外語學習的認知結構系統(tǒng)研究.pdf

1、應用語言學界和語言教學界關于母語對第二語言或外語學習的影響一直持有不同看法。20世紀60年代，行為主義學習理論認為，第二語言或外學習跟其他任何動物的學習過程一樣，是語言學習者在學習過程中不斷接受新的語言信息的“刺激一反應”，從而形成第二語言習慣的過程。同時認為學習者頭腦中的母語語法知識會“干擾”第二語言知識的獲得，母語對第二語言的學習會產生“負遷移”作用。因此，在語言教學過程中可以通過“對比分析”的方法來預見語言學習者在學習過程中的錯誤

2、。這樣，母語在第二語言課堂中被禁止使用(Cook，2001)。語言學家Ellis(1984)也認為，利用母語組織外語課堂教學或講授第二語言知識，剝奪了學生接受目的語的輸入機會，學生有可能只專注教師的母語而忽略了目的語的輸入。 20世紀70年代，隨著語言大師Chomsky對行為主義學習理論的抨擊，認知心理學理論逐步取代了行為主義學習理論，重新評價了母語在第二語言習得中的作用。比如，Corder(1978)將“干擾”的含義重新定義為

3、“調解”(intercession)，即由于學習者還未掌握足夠的第二語言知識而采用的一種交際策略。這種觀點解釋了為什么第二語言學習者在學習初期會更多地依賴母語。 心理語言學家認為，第一語言習得是語言“習得機制”在起作用，而第二語言習得則是一個認知發(fā)展的過程，是一種創(chuàng)造性的建構活動。隨著學習者第二語言熟練程度的提高，第一語言即母語的作用會相應減弱。這為教師和學生在外語學習過程中適當使用母語提供了理論基礎。成人學習外語是在母語環(huán)境中

4、進行的，與兒童習得母語有很大差別。其重要原因就是在他們學習外語之前，大腦里已經具備了完善的母語知識結構和強大的母語認知結構。因此，在外語學習過程中他們不可能再像兒童習得母語那樣只受一種認知結構的支配，只有一種思維方式支配他們的學習行為。所以他們在外語學習過程中的心理機制和認知處理方式都具有突出的特點，值得我們進一步探討。 我的導師尹德謨教授經過多年的潛心研究，在國內首次提出了關于成人外語學習過程中知識結構和認知結構的“雙元結構”

5、理論。該理論假設主要涉及語言和思維與“雙元結構”之間的相互關系。該假設認為，成年人在外語學習過程中，母語和外語兩種語言所形成的知識結構和認知結構在不同的階段其強弱程度和比例是不斷變化的。成年人在外語學習的不同階段，母語對外語學習的影響程度也不相同，兩種語言在大腦中形成的認知結構也會相互影響，最后經過彼此同化適應而達到相互提高的目的。本研究正是這一課題的一個分支研究，旨在進一步論證和探討尹德謨教授提出的上述理論。 論文通過研究語言