認知結構知識模型理論

1、認知結構知識模型理論認知結構知識模型理論什么是認知結構知識模型理論什么是認知結構知識模型理論認知結構知識模型理論是范豐會和宋文紅在其新書《新視界心理學——認知結構知識模型理論及其在學科教學、心理咨詢和學習心理障礙輔導中的應用》中提出來的一個關于西方心理學的新理論體系。作者試圖通過這一理論模型解決西方心理學“像灌木叢一樣，流派林立、各說各話、相互矛盾”的現(xiàn)狀，嘗試進行西方心理學學科內綜合，以便提高西方心理學對理論精華的繼承性，更有效地發(fā)揮

2、其在實踐中的指導作用。認知結構知識模型理論提出者簡介認知結構知識模型理論提出者簡介范豐會，物理學科教育學碩士、心理咨詢師。1990年獲首都師范大學物理系基礎物理教育學碩士。曾從事過中學物理教學、中學教師繼續(xù)教育、教育軟件及教學資源開發(fā)、心理咨詢、學習困難學生輔導、家長培訓等工作。1990年完成碩士論文《大學生物理認知結構的定量研究》，之后工作28年來，對心理學基礎理論、心理的發(fā)生發(fā)展、學科教學、學習心理障礙等相關領域的基礎理論問題和重要

3、實踐問題進行了不懈的探索，頗有心得。宋文紅，1991年畢業(yè)于北京醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)，從事兒科臨床工作。2008年在北京大學第六附屬醫(yī)院進行精神科研究生課程，之后進入兒童保健和兒童心理專業(yè)，對兒童各類常見病、兒童發(fā)育性行為問題及兒童情緒行為障礙有豐富的診療經驗。認知結構知識模型理論形成過程認知結構知識模型理論形成過程在《新視界心理學》一書中，作者從批評西方心理學各流派心理觀和方法論缺陷出發(fā)，借鑒20世紀物理學的科學觀和方法論成果，確立了

4、指導心理學理論探索的心理觀和方法論；在此基礎上，秉持心理結構化和建構論的觀點，沿著“用知識描述心理”的思路，創(chuàng)新提出了基于“認知結構知識模型”的基本理論框架；然后在這一理論框架基礎上，繼承各主流心理學流派的理論成果，融合形成了認知結構知識模型理論。根據(jù)這一理論，現(xiàn)行西方心理學主要流派和主要應用領域的問題都可以用一套基本范式進行解釋，從而初步實現(xiàn)了對心理學各流派理論的綜合與創(chuàng)新。認知結構知識模型理論的主要內容認知結構知識模型理論的主要內容

5、認知結構知識模型理論主要包括以下內容：1意識和潛意識共同構成心理活動的容器或空間。2用認知結構作為描述整體心理（包括意識和潛意識）結構的基本概念。認知結構是由陳述性知識、意象、程序性知識和策略性知識四種知識構成的網絡化結構。3認知結構網絡可以進一步劃分為由以上四類知識構成的、相互依存的兩層網絡——認知結構潛網和認知結構顯網。認知結構潛網是在由遺傳獲得的“原始意象本能”結構基礎上于人類幼年期逐漸建構并在6、7歲基本完成的“意象程序性知識”

6、結構，其基本作用模式是象征性思維，即以情緒感受為依據(jù)，通過同化、泛化和順應而建構知識經驗并作用于環(huán)境，如同所有哺乳動物的學習和適應方式一樣；認知結構顯網的構建是在人類抽象邏輯思維出現(xiàn)時開始的，是在認知結構潛網基礎上建構起來的“陳述性知識意象程序性知識策略性知識”結構，其基本作用模式是抽象邏輯思維，即以陳述性知識為核心、以抽象邏輯思維為主導進行的同化和順應過程。通俗地講，潛網、潛意識、象征性思維是“講情”的；而顯網、意識、邏輯思維是“講理

7、”的。雙網融合、和諧一致、具備充分的環(huán)境適應性是一個心理發(fā)展良好人（人本主義心理學家所稱“自我實現(xiàn)者”）的認知結構特征；否則，可能會產生各種內部沖突性和外部適應性心理問題。4認知結構有四種發(fā)展機制：同化、順應、條件反射和整合。其中同化與順應是從皮亞杰等理論引進。條件反射作用來源于行為主義的經典發(fā)現(xiàn)，在認知結構知識模型理論中作為潛意識學習規(guī)律，可以解釋潛意識情結和行為習慣形成的原因。整合（類似于精神分4.條件反射作用認知結構知識模型理論中

8、，作為認知結構四大發(fā)展機制之一的條件反射來自行為主義心理學理論，也是按照巴甫洛夫的經典條件反射和桑代克的操作性條件反射原意使用的。但認知結構知識模型理論對條件反射有與行為主義不同的理論解釋。認知結構知識模型理論明確指出條件反射是潛意識獨有的發(fā)展機制，服從象征性思維規(guī)律，也是精神分析派的“情結”的形成機制（從這個意義上說行為主義與精神分析“相遇而不相識”）。5.認知結構整合認知結構知識模型理論中，整合是認知結構的四大發(fā)展機制之一。整合類似

9、精神分析的“修通”，但含義要更廣泛一些。所以需要整合，是因為個體認知結構“發(fā)展史”中有未完成的順應，其結果就是留下了“情結”或類似“前科學概念”一類的意識與潛意識沖突的“兩層皮”式結構，這種結構已經不能通過順應來解決，盡管認知結構發(fā)展后現(xiàn)在可能有能力完成順應。因為順應是發(fā)生在認知結構與當前環(huán)境在“現(xiàn)時空”的相遇，而“情結”或“前科學概念”與現(xiàn)時認知結構顯網（意識）及環(huán)境分屬“異時空”，意識和邏輯無法企及（潛意識），只是通過“象征”之弦能

10、夠撥動那時隱時現(xiàn)的潛意識，通過“無法控制”的程序性知識而作用于當前。整合是指將埋在潛意識深處被“遺忘了”的情結內容全面呈現(xiàn)于當前認知結構中，通過業(yè)已發(fā)展了的認知結構，或者在外部支持（如心理咨詢師、教師的啟發(fā)）下重新審視過去的事件和心理經驗，從而實現(xiàn)認知結構的同化或順應的過程。實現(xiàn)整合的關鍵是如何全面挖掘出埋在潛意識深處的決定著當前情緒和行為的心理結構，精神分析的催眠技術、自由聯(lián)想技術和學科教學中的前概念測試方法都是有效的工具。6.抽象邏

11、輯思維與象征性思維在認知結構知識模型理論中，抽象邏輯思維和象征性思維是人類兩種基本思維形式。抽象邏輯思維是意識中的思維形式，是通過內部言語進行的以概念為中心，按邏輯規(guī)則進行的形式化思維。象征性思維是潛意識的思維形式，是借助意象而進行的以情緒體驗為依據(jù)的持續(xù)性、間接性和概括性的心理活動。在認知結構知識模型理論中，意識與潛意識、認知結構顯網與潛網、抽象邏輯思維與象征性思維三組概念間具有對應性和對稱性。認知結構知識模型理論的應用認知結構知識模

12、型理論的應用作為理論的應用，該書論述了該理論在家庭教育、學科教學、心理咨詢和學習心理障礙輔導中的應用。例如：對于教學對于教學，該理論認為:何謂理解概念？理解了一個概念、規(guī)律，包含如下含義：（1）形成了關于該知識點的正確的意象（或下位知識）（可以通過新的學習輸入，也可以通過組織和改造認知結構中的原有意象實現(xiàn)）；（2）形成了關于該知識點的陳述性知識；（3）所有知識要素建立起了緊密的和同向非沖突的聯(lián)系（奧蘇貝爾稱為實質性聯(lián)系）。更深入理解指在

13、初步理解基礎上產生了關于該知識點的更多知識要素（如產生程序性知識，即能應用；產生更多下位知識或意象等）和與更大范圍的認知結構中有關知識點建立了更多的聯(lián)系。例如對力的概念的初步理解通過（產生、提取或加工）有關的意象，如人在推、拉、提、按物體時的肌肉緊張感、彈簧測理計掛重物彈簧被拉長同時顯示指針位置變化等，通過概括產生了“力是物體對物體的相互作用”等陳述性知識，并建立起相互支持、相互印證的牢固聯(lián)系而實現(xiàn)的；高中階段通過學習牛頓三定律進一步理