學校德育理論與實踐

1、1學校德育的理論與實踐學校德育的理論與實踐學習目標：理解“道德”、“德育”等基本概念了解西方道德教育理論的發(fā)展階段和流派把握學校德育的主要原則、內(nèi)容和方法認識市場經(jīng)濟條件下學校德育問題探討并提出解決德育問題的模式和方法一、德育包括些什么中西方教育理論對德育的界定：西方：maleducation，即道德教育，與宗教教育、政治（公民）教育有明顯的區(qū)別。中國：狹義：指道德教育。（但許多人不贊成這一觀點）廣義：政治教育、思想教育、思想品德教育的

2、總稱更廣義：法制教育、心理教育、青春期教育、性教育、環(huán)境教育、安全教育等德育概念出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象，原因是：1、傳統(tǒng)思想的影響中國傳統(tǒng)教育思想中道德與政治不分，道德政治化2、受蘇聯(lián)教育學的影響過于寬泛的德育界定有如下弊端：1、無所不包的對象等于取消了概念本身2、用西方道德教育研究理論用于我國寬泛的德育領域，在理論體系上有嚴重缺陷。3、在理論上無法使人在同一個語境下對話4、在實踐中讓德育承受了無法承擔的任務，難以實現(xiàn)根本目標5、思想、政治、

3、道德、法紀等教育問題相互混淆，容易采取錯誤的教育決策。我們遵循“守一而望多”的原則：守一：德育即道德教育，其他稱為“社會性教育“望多：同時要進行思想教育、政治教育等。對德育的研究應當分門別類地進行研究，無所不包的對象無法研究。二、德育過程理解在概念上的反映3總之，習俗性德育是德育發(fā)展的一個原始的起點。（二）古代學校的德育古代學校德育是指奴隸社會、封建社會的學校德育，這是一個階級性、神秘性和經(jīng)驗性的德育發(fā)展階段。1、階級性在古代社會，道德

4、教育從教育者、受教育者到整個教育目的、教育過程都受制于上流社會或統(tǒng)治階級的利益需要的。2、神秘性古代學校德育或多或少地具有“宗教或類宗教”特性。首先表現(xiàn)為，古代西方道德教育大部分從屬于宗教組織，中國的“孔孟之道”神圣化，具有“類宗教”的特點。其次，“宗教或類宗教”特性還指德育內(nèi)容和方式的宗教性，將信仰與道德聯(lián)系起來，在信仰的目標下談道德學習成為這一時期學校德育的特征。如西方人的“上帝”和中國的“天理”。3、經(jīng)驗性第一，從德育實踐看，這一

5、時期的道德教育基本上采取不成規(guī)模的師徒授受的方式進行的，教育的內(nèi)容也是對圣賢經(jīng)典思想的解釋。第二，從教育思想角度看，道德教育思想的成分較多，是不分化的、非專門的，理念成分很多。第三，犧牲理解、強調(diào)記誦。（三）近代學校的德育近代學校德育主要是指18世紀西方資產(chǎn)階級革命完成后直到19世紀末20世紀初的歐美學校德育。近代學校德育的主要變化有四條：1、學校德育的世俗化即宗教教育與世俗教育的分離（大家學過外國教育史，對此應有了解，不多贅述）。道德