小學生心理健康教育模式的研究總結

1、1《初中生心理健康教育模式的研究》總結學校教育在很長一段時間里忽視心理衛(wèi)生方面的教育，致使許多教師或者沒有充分認識到解決學生心理問題的重要性，或者在遇到學生心理問題時束手無策，也更談不上指導家長進行這方面的教育，學校教育的現(xiàn)狀迫切需要開展心理教育。于是我們學校在十五期間申報了大連市級課題《初中生心理健康教育模式的研究》。為了搞好此項研究，我們查詢了國內外相關的先進理念。在歐美等國家，心理教育是在心理咨詢和心理治療發(fā)展到相當程度之后才產生

2、的，心理教育被認為是人們對傳統(tǒng)心理咨詢感到不滿足之后，力求改革、提高的產物。美國不同的州、不同的學校所采用的基本模式相同，心理健康教育課以活動為主。在活動中把學生分成若干小組，每組大約有4—6人，在老師的組織下，分別開展活動。在活動中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗某些心理狀態(tài)，以此來改變認知觀念、接受行為訓練、提高心理技能，從而達到學生心理健康教育的目的。香港地區(qū)的心理健康教育基本上是模仿了美國的模式。90年代，許多心理咨詢工作者提出心理健康教

3、育要面向全體，以預防為主。因此相應的心理健康教育教材也出版了。有的是單獨一門課，由班主任來擔任這門課，兩周1課時，一學年16課時，每課時35分鐘。另一種形式是把心理健康教育的內容納入到社會課程里，約占課程的14，由教社會課的老師來擔任。一、我校開展心理健康教育的途徑一、我校開展心理健康教育的途徑我們的實驗研究借鑒了上述的模式，以心理健康課程為主渠道，面向全體，以預防為主。第一，開設以講授為主的有關課程第一，開設以講授為主的有關課程第二，

4、開設心理輔導活動課第二，開設心理輔導活動課第三，結合班級、團體活動開展心理輔導第三，結合班級、團體活動開展心理輔導第四，在學科教學中滲透心理輔導第四，在學科教學中滲透心理輔導第五，個別輔導第五，個別輔導第六，小組輔導第六，小組輔導具體操作途徑如下：第一，開設以講授為主的有關課程第一，開設以講授為主的有關課程實驗開始階段，我們開設了心理衛(wèi)生知識課，舉辦有關的知識講座，向學生傳授、普及心理輔導有關知識，對于幫助學生正確認識自己、有效地調控自

5、己心理和行為起到了突出得作用。這種方式比較易于為教師所掌握，但從解決學生身上存在著的實際問題來說，其作用還是有限的。因為心理輔導的作用不是要擴展學生的知識，而且還要改善學生情緒狀態(tài)、轉變態(tài)度、養(yǎng)成必要的社會技能等，所有這些單靠知識傳授是難以奏效的。第二，開設心理輔導活動課第二，開設心理輔導活動課這是在實驗研究的中期我們?yōu)殚_展心理輔導而專門設計的一種活動課程，列入教學計劃之中。其特點在于：形式上以學生活動為主，內容上充分適合學生的實際需要

6、，活動組織上以班級為單位，活動課的目的、內容、方法、程序均是有計劃、有系統(tǒng)地安排設計的。通過這一途徑開展心理輔導的好處是：第一，在專門組織的活動中可以對學生的認知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地施加積極的影響；第二，學生活動，有利于發(fā)揮自己的主動性；第三，以班級為活動單位便于組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益；第四，將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規(guī)。只是如何在班級活動中考慮每個學生具體

7、情況，實行個別化對待，則是要認真解決的問題。我們使用的心理健康教育教材是《初中生心理健康教育活動課模式設計》，由班主任來擔任這門課，在班隊會時間間周1課時，一學年16課時，每課時40分鐘。教育部于2002年9月頒布了《中初中心理健康教育指導綱要》20條?！毒V要》中第7條指出“心理健康教育的形式在初中可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；3時，你會怎么想？”全班同學都要說出自己的想法。想法各種各樣，有積極的、也有消極的。第二步，

8、教師提出積極和消極的典型想法讓學生思考、分析，各種不同想法的后果是什么。經過分析、討論后，學生總結領悟到：價值觀決定人的情緒和行為，因此要不斷確立合理的價值觀。這樣每個學生就會在這種親身的體驗中自覺地完善自己的價值觀。第三，結合班級、團體活動開展心理輔導第三，結合班級、團體活動開展心理輔導。這一途徑有利的一面是能把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結合在一起，便于發(fā)揮這幾項工作在統(tǒng)一的育人活動中的整體功能。但是心理輔導有自身

9、的目標和內容，有時心理輔導被班級、團隊的日?；顒铀娑鴨适ё约旱奶厣５谒?，在學科教學中滲透心理輔導第四，在學科教學中滲透心理輔導學習輔導是心理輔導的重要方面，它主要是結合學科教學來進行的。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材，教學過程中也經常出現(xiàn)在有利于實施心理輔導的教育情境。我們的實驗教師在教學中注意細心挖掘、善加利用，收到了心理輔

10、導的實效。第五，個別輔導第五，個別輔導個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現(xiàn)，我們設有心理咨詢室，學生可以與心理咨詢教師進行面對面的個別交談，還可以電話咨詢、信函咨詢等。比如大隊部開展的“程老師信箱“活動，就是信函咨詢的一種形式。無論哪種咨詢方式，我們的老師都注重客觀地分析問題的性質與成因，依據(jù)診斷的結果，擬定輔導方案，以協(xié)助學生解決問題。第六，小組輔導第六，小組輔導小組輔導兼有班級輔導與個別輔導的優(yōu)點，是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ?/p>

11、心理輔導方式。有的實驗班級在開展心理輔導時以班級為管理單位，但輔導活動的基本組織形式是小組。小組由學生自愿結合形成，推舉熱心于活動、態(tài)度熱情、工作負責的同學當組長，每學期活動七八次，每次時間為一課時，取得了較好的效果。同時組織學生參加各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。二、我們的收獲二、我們的收獲通過三年的實踐研究，我們覺得有很大的收獲。（1）從教學過程的本質分析心理輔導活動課著眼于培養(yǎng)和發(fā)展每一個學生的基本的、必須的素質和能

12、力。它不以傳授心理學學科理論，豐富學生知識為主要目的，而是以促進學生心理素質的提高、避免或矯正心理問題為主要目的。通過教師的輔導，不僅傳授基本的心理知識，更主要的是為學生的人格發(fā)展提供經驗，從而使他們更好地做人、更科學地學習、更幸福地生活?？梢?，這與傳統(tǒng)的知識傳授課著眼于知識與能力的發(fā)展目標是不同的。80年代，冷冉提出了情知教學的問題，明確地將發(fā)掘學生的情感潛能及發(fā)展學生的情感因素置于和認知教學同等重要的位置，呼吁“應重視非智力因素的培

13、養(yǎng)”。心理輔導活動課正彌補了傳統(tǒng)認知教學在這一點上之不足。（2）從學生的學習方式分析心理輔導活動課的內容的選擇沒有拘泥于某一學科的體系及全部內容，而是根據(jù)有用的原則，以綜合性的學習方法、情緒控制和調節(jié)、職業(yè)選擇等為主體，重在學生親身參與的體驗性學習。它把學生作為輔導活動整個過程的中心，形式多種多樣，重視學生的自身力量和價值，所關注的是學生潛在能力的發(fā)揚和自我發(fā)展。這與一般學科課程也有很大差別。通過以上分析，我們得出以下結論：以游戲和活動