《小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》校本研修手冊

1、1包家營小學(xué)校本研修包家營小學(xué)校本研修教師手冊任教學(xué)校任教學(xué)校教師姓名教師姓名專業(yè)職稱專業(yè)職稱二級教師二級教師主教學(xué)科主教學(xué)科語文年度2015—2016（第一學(xué)期）（第一學(xué)期）3一、個人信息一、個人信息姓名性別女職稱二級教師二級教師學(xué)科學(xué)科語文聯(lián)系電話聯(lián)系電話郵箱地址郵箱地址（照片）（照片）二、個人校本研修方案二、個人校本研修方案研修主題研修主題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》問題提問題提出緣由出緣由多年的語文教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今學(xué)生的語言貧乏，

2、作文或短短幾段，干巴無味，或拖沓冗長，辭不達意，或千篇一律，雷同嚴重。孩子們的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。靜心思考，我們很容易發(fā)現(xiàn)問題主要還是在于學(xué)生的語言積累上?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉；積水成潭，蛟龍生焉?！必S富的語言積累是提高語文素養(yǎng)的基本條件。我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生開辟語言積累途徑，掌握語言積累方法。我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求：第一學(xué)段（1—2）年級，會讀童話、寓言故事，兒歌、童謠，要會背詩歌或文段50篇，課