語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)研究.pdf

1、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面之一，是提高學(xué)生的閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生的寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，學(xué)生體會(huì)想象文本的意境，從中得到知識(shí)的積累。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、理解能力都得到發(fā)展，同時(shí)道德修養(yǎng)、精神境界也得到升華。但是，當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻不容樂(lè)觀。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的呼喚下，雖然迎來(lái)了課堂教學(xué)形式上的自主，卻依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在熱鬧的課堂教學(xué)背后，依然是教

2、師霸權(quán)、知識(shí)霸權(quán)，學(xué)生沒(méi)有自主想象的空間，最終導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到閱讀的快樂(lè)，對(duì)閱讀不感興趣，閱讀水平得不到提高。究其原因，是教師沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作閱讀活動(dòng)的主體，沒(méi)有給學(xué)生自由的想象空間，使學(xué)生只是被動(dòng)的接受，體會(huì)不到自由想象的快感，不能進(jìn)入文本的內(nèi)部世界。許多學(xué)者、教師也發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的這一缺陷，但他們的研究不是缺乏理論基礎(chǔ)，就是缺少與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。本文試圖以一種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，即語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)。本文共

3、分六部分，即語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)的闡釋、語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)的生成、語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)的方式、語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)的實(shí)施策略、語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
　　首先對(duì)語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)加以闡釋?zhuān)凑Z(yǔ)文教師以一種富有想象力的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、個(gè)人修養(yǎng)以及情感體驗(yàn)等，補(bǔ)充建構(gòu)文本的意義世界。語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀、自由想象，只有通過(guò)學(xué)生的自主想象才能在學(xué)生頭腦中建

4、立起文本的意義世界。
　　第二部分探討語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)的生成。文學(xué)創(chuàng)作屬于創(chuàng)造想象，是作者根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象創(chuàng)造出來(lái)的；而文學(xué)閱讀則屬于再造想象，是讀者根據(jù)作者創(chuàng)造的文本，通過(guò)想象把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成頭腦中的感性形象，再造文本意義世界的過(guò)程。文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)閱讀都需要想象力，語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，也需要想象力的參與。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)者，要與學(xué)生共同分享文本，共同建構(gòu)文本的意義世界。<

5、br>　　第三部分分析語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主想象文本的意境。語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生共同分享文本；語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)注重師生通過(guò)想象體驗(yàn)文本意境，體會(huì)文本的美，具有體驗(yàn)性；語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)是一種開(kāi)放的教學(xué)方式，教師和學(xué)生都以一種開(kāi)放的心態(tài)去閱讀，具有開(kāi)放性；語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，注重師生共同創(chuàng)造文本的意義世界，具有創(chuàng)造性。
　　第四部分提出

6、語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)的方式。誦讀式想象，通過(guò)誦讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，與文本交流對(duì)話，進(jìn)入文本意境，體會(huì)文本的意義；對(duì)話式想象，建立教師、學(xué)生、文本平等對(duì)話的課堂，通過(guò)對(duì)話互相理解、互相啟發(fā)，有利于學(xué)生建構(gòu)文本的意義世界；審美式想象，閱讀的過(guò)程就是審美的過(guò)程，通過(guò)想象閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的美，體會(huì)文本的深意；建構(gòu)式想象，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是教師和學(xué)生建構(gòu)文本的意義世界的過(guò)程，而且是師生共同建構(gòu)心靈世界的過(guò)程，通過(guò)建構(gòu)式想象閱讀，使學(xué)生的精神世界

7、得到豐富、升華。
　　第五部分討論語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)的實(shí)施首先要有豐富的閱讀教學(xué)資源，教師要善于發(fā)掘利用課內(nèi)外的各種有利于學(xué)生想象力發(fā)展的閱讀材料，開(kāi)拓學(xué)生的視野，其次學(xué)生要把自己當(dāng)做主體來(lái)看待，只有自己把自己當(dāng)做主體才能發(fā)揮主動(dòng)性，積極主動(dòng)地想象文本意義。
　　第六部分提出語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題:驚異引發(fā)想象、慎用多媒體、意象的積累，另外，采用以篇章為主考察學(xué)生閱讀能力的方式，更能引導(dǎo)學(xué)生