語文想象閱讀教學研究.pdf

1、閱讀教學是語文教學的重要方面之一，是提高學生的閱讀水平、培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)的重要途徑，也是學生的寫作能力的基礎。通過閱讀，學生體會想象文本的意境，從中得到知識的積累。在這個過程中，學生的想象力、創(chuàng)造力、理解能力都得到發(fā)展，同時道德修養(yǎng)、精神境界也得到升華。但是，當今的語文閱讀教學卻不容樂觀。在新課標強調(diào)學生自由閱讀，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力的呼喚下，雖然迎來了課堂教學形式上的自主，卻依然遵循傳統(tǒng)的教學理念。在熱鬧的課堂教學背后，依然是教

2、師霸權、知識霸權，學生沒有自主想象的空間，最終導致學生體會不到閱讀的快樂，對閱讀不感興趣，閱讀水平得不到提高。究其原因，是教師沒有把學生當作閱讀活動的主體，沒有給學生自由的想象空間，使學生只是被動的接受，體會不到自由想象的快感，不能進入文本的內(nèi)部世界。許多學者、教師也發(fā)現(xiàn)語文閱讀教學的這一缺陷，但他們的研究不是缺乏理論基礎，就是缺少與教學實踐的結合。本文試圖以一種新的語文閱讀教學理念指導新課改下的語文閱讀教學，即語文想象閱讀教學。本文共

3、分六部分，即語文想象閱讀教學的闡釋、語文想象閱讀教學的生成、語文想象閱讀教學的特點、語文想象閱讀教學的方式、語文想象閱讀教學的實施策略、語文想象閱讀教學應該注意的問題。
　　首先對語文想象閱讀教學加以闡釋，即語文教師以一種富有想象力的教學方式，引導學生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗、知識積累、個人修養(yǎng)以及情感體驗等，補充建構文本的意義世界。語文想象閱讀教學非常強調(diào)學生自主閱讀、自由想象，只有通過學生的自主想象才能在學生頭腦中建

4、立起文本的意義世界。
　　第二部分探討語文想象閱讀教學的生成。文學創(chuàng)作屬于創(chuàng)造想象，是作者根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過想象創(chuàng)造出來的；而文學閱讀則屬于再造想象，是讀者根據(jù)作者創(chuàng)造的文本，通過想象把抽象的文字符號轉化成頭腦中的感性形象，再造文本意義世界的過程。文學創(chuàng)作和文學閱讀都需要想象力，語文閱讀活動是教師引導學生進行閱讀活動的教學過程，也需要想象力的參與。在這個過程中，教師只是引導者，要與學生共同分享文本，共同建構文本的意義世界。<

5、br>　　第三部分分析語文想象閱讀教學的特點。語文想象閱讀教學強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)在教師的引導下學生自主想象文本的意境。語文想象閱讀教學以學生為主體，教師和學生共同分享文本；語文想象閱讀教學注重師生通過想象體驗文本意境，體會文本的美，具有體驗性；語文想象閱讀教學是一種開放的教學方式，教師和學生都以一種開放的心態(tài)去閱讀，具有開放性；語文想象閱讀教學是一種創(chuàng)造性的活動，注重師生共同創(chuàng)造文本的意義世界，具有創(chuàng)造性。
　　第四部分提出

6、語文想象閱讀教學的方式。誦讀式想象，通過誦讀調(diào)動學生的多個感官，與文本交流對話，進入文本意境，體會文本的意義；對話式想象，建立教師、學生、文本平等對話的課堂，通過對話互相理解、互相啟發(fā)，有利于學生建構文本的意義世界；審美式想象，閱讀的過程就是審美的過程，通過想象閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)文本的美，體會文本的深意；建構式想象，語文閱讀教學不僅是教師和學生建構文本的意義世界的過程，而且是師生共同建構心靈世界的過程，通過建構式想象閱讀，使學生的精神世界

7、得到豐富、升華。
　　第五部分討論語文想象閱讀教學的實施策略。語文想象閱讀教學的實施首先要有豐富的閱讀教學資源，教師要善于發(fā)掘利用課內(nèi)外的各種有利于學生想象力發(fā)展的閱讀材料，開拓學生的視野，其次學生要把自己當做主體來看待，只有自己把自己當做主體才能發(fā)揮主動性，積極主動地想象文本意義。
　　第六部分提出語文想象閱讀教學應該注意的問題:驚異引發(fā)想象、慎用多媒體、意象的積累，另外，采用以篇章為主考察學生閱讀能力的方式，更能引導學生