張俊《幼兒園課程研究（課程建設(shè)）的問(wèn)題與方法》

1、幼兒園課程研究（課程建設(shè)）的問(wèn)題與方法幼兒園課程研究（課程建設(shè)）的問(wèn)題與方法南京師范大學(xué)張俊在我們看來(lái)，課程建設(shè)不是編一本課程實(shí)施方案，它一定需要實(shí)踐，一定是需要通過(guò)一個(gè)研究的過(guò)程，所以我們把課程建設(shè)看成是一個(gè)課程研究的過(guò)程。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，跟小學(xué)的課程有一個(gè)很大的不同，就在于每個(gè)幼兒園都有課程建設(shè)的任務(wù)。因?yàn)樵谟變簣@階段，課程建設(shè)必須是園本化的。這跟中小學(xué)不一樣，中小學(xué)基本上是統(tǒng)一的國(guó)家課程，校本課程只占很小的一個(gè)比例。幼兒園都是基于

2、自己幼兒園的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展課程，事實(shí)上是取決于兒童的年齡特點(diǎn)。因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，中小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是概念化的。什么事概念化的？也就是說(shuō)，是去除了具體性的知識(shí)，是一種抽象化的知識(shí)。為什么要進(jìn)行課程研究？什么是課程研究？幼兒園課程研究的問(wèn)題從哪里來(lái)？課程建設(shè)的方向是什么？用什么方法來(lái)研究課程？在研究的過(guò)程中，我們?cè)撟鲂┦裁?？主要收集哪些資料？這些都是老師們心中存在的問(wèn)題，也可能是心中已有答案的問(wèn)題。我們來(lái)對(duì)一下答案，如果有什么

3、不一樣的答案，我們可以再對(duì)話。首先什么是幼兒園課程？上午虞老師已經(jīng)給大家解釋幼兒園課程的特性是什么。關(guān)于幼兒園課程的概念，我們可以從不同的角度去界定它。你可以界定為“活動(dòng)”也好。幼兒不一樣，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)它是每一個(gè)孩子個(gè)人和環(huán)境材料的相互作用，所以不同的幼兒園必定是不一樣的課程。當(dāng)然，完全不一樣嗎？也不是。其實(shí)幼兒園面臨著更加艱巨的課程建設(shè)的任務(wù)。怎樣開(kāi)展幼兒園的課程研究？很多幼兒園還沒(méi)有面對(duì)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，甚至有些幼兒園已經(jīng)有自己的園本課程，但

4、是還沒(méi)有進(jìn)入課程研究的門。今天我將對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行溝通，達(dá)成一些共識(shí)。來(lái)了很多全省的幼教精英，對(duì)課程有了一定的研究；也有很多來(lái)自薄弱的幼兒園，可能對(duì)課程研究還不是很熟悉。我今天講的是對(duì)基本概念的講座，我將講六個(gè)問(wèn)題：什么是幼兒園課程？為什么要進(jìn)行課程研究？什么是課程研究？課程研究的問(wèn)題從哪里來(lái)？用什么方法研究課程？需要收集哪些資料？一、什么是幼兒園課程？首先，什么是幼兒園課程。上午，虞老師講了半天，其實(shí)都是在向大家解釋幼兒園課程的特性。關(guān)

5、于幼兒園課程的概念，我們可以從不同的角度去界定。界定為活動(dòng)也好，過(guò)程也好，經(jīng)驗(yàn)也好，都沒(méi)關(guān)系。用不同的描述來(lái)界定幼兒園的課程，可以讓我們有一個(gè)更加豐富的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，都可以從自己的理解出發(fā)，形成你的回以游戲的方式進(jìn)行，編了一個(gè)可以調(diào)動(dòng)幼兒情緒的游戲?？赐暌院?，我就跟她說(shuō)：“未嘗不可，不過(guò)在我看來(lái)，這種時(shí)間概念的學(xué)習(xí)，生活中比游戲中是不是更能符合孩子的實(shí)際呢？”我們可以回想一下自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我們是怎樣認(rèn)識(shí)“昨天、今天、明天”的呢？

6、難道是玩一個(gè)“昨天、今天、明天”的游戲獲得的嗎？肯定不是，而是在真實(shí)生活情境中真實(shí)地理解。所以生活活動(dòng)具有不可替代的價(jià)值，因?yàn)檫@是孩子真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境和問(wèn)題解決的過(guò)程。它雖然不是老師統(tǒng)一教授的知識(shí)，也許只是個(gè)別的，隨機(jī)的；但是對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是不可或缺的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以說(shuō)我們講幼兒園的課程是一日生活的總和，教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)都是課程，都是課程。它們以不同的形式，具有不同的特點(diǎn)，最終都是為了實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。這是關(guān)于“一日活動(dòng)

7、皆課程”的我個(gè)人解讀，課程是幼兒在園所有活動(dòng)的總和。課程是什么，我從三個(gè)側(cè)面進(jìn)一步來(lái)解讀。首先，課程是一個(gè)系統(tǒng)；再有，課程是一個(gè)過(guò)程；然后，課程是一個(gè)橋梁。為什么說(shuō)是系統(tǒng)呢？所謂一個(gè)系統(tǒng)，是有幾個(gè)部分有機(jī)地聯(lián)系。課程是有這樣幾個(gè)要素構(gòu)成，課程不是把教案裝訂起來(lái)，課程目標(biāo)和課程內(nèi)容之間有著邏輯的聯(lián)系。課程是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)從目標(biāo)到內(nèi)容到實(shí)施到評(píng)價(jià)，我們可以把它看作一個(gè)流程。首先是內(nèi)容，哪些內(nèi)容可以達(dá)成這個(gè)目標(biāo)呢？這個(gè)內(nèi)容我們又如何來(lái)展現(xiàn)呢

8、？這就是課程的實(shí)施。開(kāi)展的這個(gè)活動(dòng)最后有沒(méi)有達(dá)成這個(gè)目標(biāo)呢？我們還要對(duì)課程實(shí)施的效果進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。如果是一致的，就說(shuō)明我們的課程是有效的。這四個(gè)要素是有邏輯聯(lián)系的。課程是一個(gè)過(guò)程。從另外一個(gè)角度去描述，其實(shí)課程研究也好，課程發(fā)展也好，它是經(jīng)歷了一個(gè)從頭腦中的設(shè)計(jì)和規(guī)劃到具體實(shí)施和展現(xiàn)的過(guò)程。從這個(gè)意義上來(lái)講，課程的發(fā)展就是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程。課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施的過(guò)程，就是從理想的課程到現(xiàn)實(shí)的課程的過(guò)程，所以課程是一個(gè)過(guò)程。比如我們提出“

9、課程游戲化”的理念，我們想象中的課程一個(gè)怎樣的內(nèi)容，最終把藍(lán)圖付諸于實(shí)踐，變成現(xiàn)實(shí)的課程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的課程和理想的課程有一個(gè)很大的落差，這是正常的，如同“賣家秀”和“買家秀”有差距一樣。因?yàn)槟愕脑O(shè)計(jì)師考慮不到課程實(shí)施的具體情況、情境的變化、孩子的特殊性，最終藍(lán)圖會(huì)變樣、價(jià)值會(huì)流失。我們老師就是要讓它盡力地少流失，這是我們?cè)谡n程實(shí)施的過(guò)程中需要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。我們需要不斷審核、不斷反思，它有沒(méi)有偏離我們理想中的課程，我們要不斷地調(diào)整我