課題開題、中期、結(jié)題報(bào)告2

1、1安康高新區(qū)2017年度課題研究實(shí)施方案（開題報(bào)告）時(shí)間：時(shí)間：立項(xiàng)號(hào)GXQKT2017020課題名稱關(guān)于農(nóng)村幼兒園家園共育策略的研究負(fù)責(zé)人陳夏妮所在單位高新區(qū)小太陽(yáng)幼兒園課題研究的背景和意義一、研究背景一、研究背景（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀（一）農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀農(nóng)村留守兒童的家庭教育，是留守兒童教育的“瓶頸”。一農(nóng)村留守兒童的家庭教育，是留守兒童教育的“瓶頸”。一方面是監(jiān)管人監(jiān)管不力方面是監(jiān)管人監(jiān)管不力表現(xiàn)在：祖輩監(jiān)管力不

2、從心；親戚監(jiān)表現(xiàn)在：祖輩監(jiān)管力不從心；親戚監(jiān)管責(zé)任不到位；單親教育精力不到位。另一方面是監(jiān)護(hù)人思想管責(zé)任不到位；單親教育精力不到位。另一方面是監(jiān)護(hù)人思想認(rèn)識(shí)有偏差，結(jié)果導(dǎo)致“留守兒童”心理、行為上的出現(xiàn)問題認(rèn)識(shí)有偏差，結(jié)果導(dǎo)致“留守兒童”心理、行為上的出現(xiàn)問題較多。特別是農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀令人堪憂。主要存在較多。特別是農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀令人堪憂。主要存在的問題：的問題：一是對(duì)留守兒童的關(guān)愛停留在生活照顧上；二是留守兒童缺乏一

3、是對(duì)留守兒童的關(guān)愛停留在生活照顧上；二是留守兒童缺乏心理疏導(dǎo)，留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺乏親情，這對(duì)于幼兒性格、心理疏導(dǎo)，留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺乏親情，這對(duì)于幼兒性格、行為習(xí)慣的形成影響較大；三是留守兒童家庭教育觀念陳舊，行為習(xí)慣的形成影響較大；三是留守兒童家庭教育觀念陳舊，教育方法滯后，不能有效配合幼兒園開展教育教學(xué)工作。教育方法滯后，不能有效配合幼兒園開展教育教學(xué)工作。（二）農(nóng)村家園共育現(xiàn)狀（二）農(nóng)村家園共育現(xiàn)狀家園共育是指幼兒園和家庭都把

4、自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的家園共育是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。而在農(nóng)村幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。而在農(nóng)村幼兒園實(shí)際工作中，家園溝通不暢的現(xiàn)象非常普遍：幼兒園實(shí)際工作中，家園溝通不暢的現(xiàn)象非常普遍：一方面，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育觀念傾向小學(xué)化，對(duì)老師要求苛一方面

5、，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育觀念傾向小學(xué)化，對(duì)老師要求苛刻，對(duì)教育現(xiàn)狀不滿。另一方面，幼兒園教師抱怨家長(zhǎng)教育觀刻，對(duì)教育現(xiàn)狀不滿。另一方面，幼兒園教師抱怨家長(zhǎng)教育觀念落后，或不切實(shí)際的超前，對(duì)教師提出過(guò)高的要求，不了解念落后，或不切實(shí)際的超前，對(duì)教師提出過(guò)高的要求，不了解幼兒園的教育。對(duì)自己的工作不理解、不支持，一味的提出要幼兒園的教育。對(duì)自己的工作不理解、不支持，一味的提出要求，不顧事實(shí)情況，只從自己個(gè)人或家庭的角度出發(fā)看待幼兒求，不顧事實(shí)情

6、況，只從自己個(gè)人或家庭的角度出發(fā)看待幼兒教師及幼兒園的工作，沒有很好的配合幼兒園或班級(jí)開展工教師及幼兒園的工作，沒有很好的配合幼兒園或班級(jí)開展工作；同時(shí)，幼兒園不僅承擔(dān)了教育幼兒的責(zé)任，一定程度上還作；同時(shí)，幼兒園不僅承擔(dān)了教育幼兒的責(zé)任，一定程度上還承擔(dān)著“教育”家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的責(zé)任。承擔(dān)著“教育”家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的責(zé)任。3課題研究的步驟和舉措三、研究目標(biāo)三、研究目標(biāo)力求從家園溝通的途徑、策略的有效性進(jìn)行探究，尋找適力求

7、從家園溝通的途徑、策略的有效性進(jìn)行探究，尋找適合的農(nóng)村留守兒童家園互動(dòng)方式。合的農(nóng)村留守兒童家園互動(dòng)方式。四、研究?jī)?nèi)容四、研究?jī)?nèi)容1.1.分析農(nóng)村留守兒童家庭教育和家園共育的現(xiàn)狀，挖掘、分析農(nóng)村留守兒童家庭教育和家園共育的現(xiàn)狀，挖掘、總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗(yàn)和方法；總結(jié)農(nóng)村留守兒童家總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗(yàn)和方法；總結(jié)農(nóng)村留守兒童家庭教育和家園合作存在的主要問題。庭教育和家園合作存在的主要問題。2.2.分析影響家園合作有效實(shí)施的

8、因素。分析影響家園合作有效實(shí)施的因素。3.3.尋找家園合作的有效途徑和方法。尋找家園合作的有效途徑和方法。五、研究方法五、研究方法（一）、行動(dòng)研究法（一）、行動(dòng)研究法——通過(guò)實(shí)踐交流，在相互借鑒經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)通過(guò)實(shí)踐交流，在相互借鑒經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)控。上進(jìn)行調(diào)控。（二）、問卷調(diào)查法（二）、問卷調(diào)查法——組織教師對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)開展調(diào)查，了解組織教師對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)開展調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)家園溝通途徑、策略的認(rèn)識(shí)、看法，進(jìn)行總結(jié)分析，為家長(zhǎng)對(duì)家園溝通途徑、策略

9、的認(rèn)識(shí)、看法，進(jìn)行總結(jié)分析，為課題提供事實(shí)依據(jù)。課題提供事實(shí)依據(jù)。（三）、觀察法（三）、觀察法——通過(guò)觀察家長(zhǎng)在家園溝通中的表現(xiàn)，對(duì)教通過(guò)觀察家長(zhǎng)在家園溝通中的表現(xiàn)，對(duì)教師的反應(yīng)、態(tài)度等相關(guān)信息收集，總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)問題，為更師的反應(yīng)、態(tài)度等相關(guān)信息收集，總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)問題，為更好地開展研究提供依據(jù)。好地開展研究提供依據(jù)。（四）、訪談法（四）、訪談法——通過(guò)和家長(zhǎng)的訪談，收集信息進(jìn)行總結(jié)分通過(guò)和家長(zhǎng)的訪談，收集信息進(jìn)行總結(jié)分析，為課題的研

10、究提供依據(jù)。析，為課題的研究提供依據(jù)。（五）、個(gè)案研究法（五）、個(gè)案研究法——對(duì)具有一定代表性的家長(zhǎng)做個(gè)案研對(duì)具有一定代表性的家長(zhǎng)做個(gè)案研究，及時(shí)寫個(gè)案研究報(bào)告。究，及時(shí)寫個(gè)案研究報(bào)告。（六）、文獻(xiàn)資料法（六）、文獻(xiàn)資料法——通過(guò)資料查找，不斷豐富對(duì)幼兒園通過(guò)資料查找，不斷豐富對(duì)幼兒園家園共育、家園溝通的認(rèn)識(shí)，把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。家園共育、家園溝通的認(rèn)識(shí)，把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。六、研究步驟六、研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段：（第一階段：準(zhǔn)

11、備階段：（20172017年9月——20172017年1111月）月）1.1.成立課題組，課題人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)。成立課題組，課題人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)。2.2.撰寫課題報(bào)告。撰寫課題報(bào)告。3.3.制定研究計(jì)劃、方案并召開課題開題論證會(huì)。制定研究計(jì)劃、方案并召開課題開題論證會(huì)。4.4.全園發(fā)放家長(zhǎng)問卷調(diào)查，召開家長(zhǎng)會(huì)。全園發(fā)放家長(zhǎng)問卷調(diào)查，召開家長(zhǎng)會(huì)。第二階段：實(shí)施研究階段（第二階段：實(shí)施研究階段（20172017年1111月8日2

12、0182018年3月6日）日）1.1.初步實(shí)施研究階段（初步實(shí)施研究階段（20172017年1111月——20182018年2月）月）①分析撰寫家長(zhǎng)問卷調(diào)查報(bào)告。①分析撰寫家長(zhǎng)問卷調(diào)查報(bào)告。②再次組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。②再次組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。③初步進(jìn)行課題實(shí)施。③初步進(jìn)行課題實(shí)施。2.2.深入實(shí)施階段（深入實(shí)施階段（20182018年2月——20182018年4月）分析家長(zhǎng)調(diào)月）分析家長(zhǎng)調(diào)查問卷，實(shí)施課題方案，全面開展課

13、題的研究。查問卷，實(shí)施課題方案，全面開展課題的研究。①將家園溝通工作滲透在每日活動(dòng)中。①將家園溝通工作滲透在每日活動(dòng)中。②在實(shí)施過(guò)程中不斷探索家園溝通有效途徑及策略。③進(jìn)行對(duì)②在實(shí)施過(guò)程中不斷探索家園溝通有效途徑及策略。③進(jìn)行對(duì)比總結(jié)有效方法。比總結(jié)有效方法。④課題組成員撰寫研究論文。（每人至少一篇）④課題組成員撰寫研究論文。（每人至少一篇）⑤課題階段總結(jié)。⑤課題階段總結(jié)。第三階段：總結(jié)整理階段（第三階段：總結(jié)整理階段（20142014