spoc助學(xué)群組促進(jìn)學(xué)員深度學(xué)習(xí)的研究

1、分類號(hào)： 鰱3 §密級(jí)： 公趕專中文論文題目：英文論文題目：?jiǎn)挝淮a： ! 逝3 6學(xué) 號(hào)：2 Q 1 4 1 3 Q 2 1 1 妲鉀瓤史誓位碩士論文⑩論文作者： 割紅昌指導(dǎo)教師： 譚基專業(yè)學(xué)位類別： 教直甄±專業(yè)領(lǐng)域： 現(xiàn)岱熬直接盔論文形式： 應(yīng)用童西班窟所在學(xué)院： 讓墓扭疊堂堂藍(lán)論文提交日期： 2 Q 1 2 生≥且! Q 目論文答辯日期t 2Q ! ! 生i 目2 §目0 學(xué) 沂業(yè)摘要S P O C

2、 助學(xué)群組促進(jìn)學(xué)員深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生劉紅晶指導(dǎo)教師譚良摘要慕課、S P O C 、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式的發(fā)展，為學(xué)員跨越淺層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。隨著教學(xué)模式的改變，教師的角色也發(fā)生了改變。目前，教師在S P O C 課程教學(xué)中擔(dān)任多種角色，不僅是課程的開(kāi)發(fā)者，資源的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者，還是學(xué)員學(xué)習(xí)的督促者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。多重的角色任務(wù)和繁忙的教學(xué)事務(wù)，耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致對(duì)學(xué)員的問(wèn)題反饋不及

3、時(shí)、互動(dòng)交流引導(dǎo)不深入等。鑒于目前的現(xiàn)狀，通過(guò)助學(xué)群組來(lái)促進(jìn)學(xué)員的深度學(xué)習(xí)不失為一種良策。同伴助學(xué)者在助學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，采用有效的助學(xué)策略能夠促進(jìn)學(xué)員進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文聚焦于S P O C 助學(xué)群組促進(jìn)學(xué)員深度學(xué)習(xí)的研究，具體研究?jī)?nèi)容包括以下三部分：( 1 ) 梳理現(xiàn)有的深度學(xué)習(xí)、助學(xué)者、S P O C 的相關(guān)研究，同時(shí)整理助學(xué)群組和深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)。( 2 ) 分析S P O C 助學(xué)群組的構(gòu)建方法，主要步驟包括明確助學(xué)群組

4、的職責(zé)、確定助學(xué)導(dǎo)師、建立助學(xué)者勝任能力指標(biāo)體系、篩選同伴助學(xué)者、確定助學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式以及制定助學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。( 3 ) 圍繞S P O C 課程的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提出助學(xué)群組促進(jìn)學(xué)員深度學(xué)習(xí)的策略模型，從學(xué)術(shù)、認(rèn)知、情感和技術(shù)四個(gè)方面為學(xué)員提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并對(duì)策略的實(shí)施方法進(jìn)行研究。通過(guò)在S P O C 平臺(tái)上的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，助學(xué)群組的助學(xué)支持能夠提高學(xué)員的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體對(duì)知識(shí)的深度理解，加強(qiáng)學(xué)員間的深度交互，提升學(xué)員的高