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1、分 類 號(hào) G8 單 位 代 碼 10447密 級(jí) 無(wú) 學(xué) 號(hào) 1420050211專 業(yè) 碩 士 學(xué) 位 論 文論文題目 論文題目 論文題目 論文題目: : : :體育課堂生態(tài)化水平教學(xué)對(duì)大學(xué)生 體育課堂生態(tài)化水平教學(xué)對(duì)大學(xué)生 體育課堂生態(tài)化水平教學(xué)對(duì)大學(xué)生 體育課堂生態(tài)化水平教學(xué)對(duì)大學(xué)生鍛煉情緒的誘導(dǎo) 鍛煉情緒的誘導(dǎo) 鍛煉情緒的誘導(dǎo) 鍛煉情緒的誘導(dǎo)—— —— —— ——聊城大學(xué)為例 聊城大學(xué)為例 聊城大學(xué)為例 聊城大學(xué)為例作 者 姓
2、 名 馮璐璐 馮璐璐學(xué) 位 類 別 體育碩士 體育碩士專 業(yè) 名 稱 體育教學(xué) 體育教學(xué)指導(dǎo)教師姓名 宋進(jìn)文 宋進(jìn)文 副教授 副教授學(xué) 院 體育學(xué)院 體育學(xué)院論文提交日期 2016 2016 年 6 月原 創(chuàng) 性 聲 明本人鄭重聲明: 所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下, 獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。 除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外, 論文中不含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果, 也不包含為獲得聊城大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過(guò)的材料。
3、 對(duì)本文的聊城大學(xué)專業(yè)碩士論文I摘 摘 摘 摘 要 要 要 要通過(guò)對(duì)體育生態(tài)課堂教學(xué)中情緒的變化, 來(lái)判斷課堂教學(xué)效果。 學(xué)生課堂即時(shí)情緒的反饋是反映課堂教學(xué)即時(shí)效果的最直接途徑。 根據(jù)課堂情緒的變化, 來(lái)反應(yīng)生態(tài)課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)評(píng)價(jià)等是否符合學(xué)生,相應(yīng)的對(duì)其作出調(diào)整, 改變課堂教學(xué)中生態(tài)失衡的現(xiàn)狀, 使師生在平衡—不平衡-新的平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中尋求發(fā)展, 讓體育課堂煥發(fā)出生命的活力。 本文借用教育生態(tài)學(xué)的思想和
4、方法,反思當(dāng)前體育教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題, 尋求體育教學(xué)改革的新視角, 改善現(xiàn)在體育教學(xué)現(xiàn)狀中的生態(tài)失衡的現(xiàn)象,追求體育課堂教學(xué)理想化的境界,從而建設(shè)綠色、生活、愉快的體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。本文以聊城大學(xué)大一大二公體課學(xué)生的課堂教學(xué)和鍛煉情緒為研究對(duì)象, 采用文獻(xiàn)調(diào)查法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,對(duì)聊城大學(xué)體育課堂教學(xué)生態(tài)化水平對(duì)大學(xué)生鍛煉情緒的誘導(dǎo)進(jìn)行了調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn):1.聊城大學(xué)體育課堂生態(tài)化教學(xué)中教學(xué)人力參與影響最大, 教學(xué)媒介和教
5、學(xué)評(píng)價(jià)次之,教學(xué)媒介影響最小。教學(xué)人力參與中師生關(guān)系影響最大,教學(xué)人力參與中師生關(guān)系分值最高, 教師的教和學(xué)生的學(xué)分值相差不大; 教學(xué)媒介中教學(xué)指導(dǎo)分值大于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置; 教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)體育文化環(huán)境分值大于學(xué)校體育規(guī)范; 教學(xué)評(píng)價(jià)中課中評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)均值相差不大。2.體育課堂生態(tài)化教學(xué)在不同性別上存在顯著差異, 差異主要表現(xiàn)教學(xué)媒介中的內(nèi)容設(shè)置上; 體育課堂生態(tài)化教學(xué)由教學(xué)在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上也存在顯著差異, 差異主要表現(xiàn): 人力參與中的學(xué)
6、生的學(xué), 教學(xué)媒介中的教學(xué)指導(dǎo)上和教學(xué)環(huán)境中的體育文化環(huán)境。3.高、 中、 低三種不同體育課堂生態(tài)化水平對(duì)大學(xué)生鍛煉情緒誘導(dǎo)存在顯著性差異,體育課堂生態(tài)水平越高活力激發(fā)、積極投入和身心平靜均值越大,生理疲憊的均值越??;體育課堂生態(tài)水平越低活力激發(fā)、積極投入和身心平靜均值越小,生理疲憊的均值越大, 體育課堂生態(tài)化中的四個(gè)維度的高、 中、 低三種水平也存在相同的變化。4.體育課堂生態(tài)化水平對(duì)大學(xué)生鍛煉情緒誘導(dǎo)中不管水平高低, 都是積極投入中
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