體育課堂生態(tài)化水平教學(xué)對(duì)大學(xué)生鍛煉情緒的誘導(dǎo)——聊城大學(xué)為例.pdf

1、通過(guò)對(duì)體育生態(tài)課堂教學(xué)中情緒的變化，來(lái)判斷課堂教學(xué)效果。學(xué)生課堂即時(shí)情緒的反饋是反映課堂教學(xué)即時(shí)效果的最直接途徑。根據(jù)課堂情緒的變化，來(lái)反應(yīng)生態(tài)課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)等是否符合學(xué)生，相應(yīng)的對(duì)其作出調(diào)整，改變課堂教學(xué)中生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，使師生在平衡—不平衡－新的平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中尋求發(fā)展，讓體育課堂煥發(fā)出生命的活力。本文借用教育生態(tài)學(xué)的思想和方法，反思當(dāng)前體育教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，尋求體育教學(xué)改革的新視角，改善現(xiàn)在體育教學(xué)現(xiàn)

2、狀中的生態(tài)失衡的現(xiàn)象，追求體育課堂教學(xué)理想化的境界，從而建設(shè)綠色、生活、愉快的體育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。
　　本文以聊城大學(xué)大一大二公體課學(xué)生的課堂教學(xué)和鍛煉情緒為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)調(diào)查法、專(zhuān)家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)聊城大學(xué)體育課堂教學(xué)生態(tài)化水平對(duì)大學(xué)生鍛煉情緒的誘導(dǎo)進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)：
　　1.聊城大學(xué)體育課堂生態(tài)化教學(xué)中教學(xué)人力參與影響最大，教學(xué)媒介和教學(xué)評(píng)價(jià)次之，教學(xué)媒介影響最小。教學(xué)人力參與中師生關(guān)系影響最大，

3、教學(xué)人力參與中師生關(guān)系分值最高，教師的教和學(xué)生的學(xué)分值相差不大；教學(xué)媒介中教學(xué)指導(dǎo)分值大于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置；教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)體育文化環(huán)境分值大于學(xué)校體育規(guī)范；教學(xué)評(píng)價(jià)中課中評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)均值相差不大。
　　2.體育課堂生態(tài)化教學(xué)在不同性別上存在顯著差異，差異主要表現(xiàn)教學(xué)媒介中的內(nèi)容設(shè)置上；體育課堂生態(tài)化教學(xué)由教學(xué)在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上也存在顯著差異，差異主要表現(xiàn)：人力參與中的學(xué)生的學(xué)，教學(xué)媒介中的教學(xué)指導(dǎo)上和教學(xué)環(huán)境中的體育文化環(huán)境。

4、　　3.高、中、低三種不同體育課堂生態(tài)化水平對(duì)大學(xué)生鍛煉情緒誘導(dǎo)存在顯著性差異，體育課堂生態(tài)水平越高活力激發(fā)、積極投入和身心平靜均值越大，生理疲憊的均值越?。惑w育課堂生態(tài)水平越低活力激發(fā)、積極投入和身心平靜均值越小，生理疲憊的均值越大，體育課堂生態(tài)化中的四個(gè)維度的高、中、低三種水平也存在相同的變化。
　　4.體育課堂生態(tài)化水平對(duì)大學(xué)生鍛煉情緒誘導(dǎo)中不管水平高低，都是積極投入中的快樂(lè)分值最大，且水平越高快樂(lè)的分值越大；生理疲憊中的厭