教師情緒理解的影響因素及認知加工特點

1、 學校代碼：10270 分類號：B842.6 學號：132100071 博 士 學 位 論 文 教師情緒理解的影響因素 及認知加工特點 學 院 ： 教 育 學 院 專 業(yè) ： 發(fā)展與教育心理學 研 究 方 向 ：情感教學心理學 研究生姓名 ： 陳 葉 梓 指 導 教 師 ： 盧 家 楣 完 成 日 期 ： 二零一七年二月 上海師

2、范大學博士學位論文 摘要 I 摘要 摘要 情緒理解既是一種能力也是一種心理過程，它是情緒智力的重要組成部分。具體來說情緒理解是指個體根據(jù)所面臨的各種線索，結(jié)合所處的文化及社會規(guī)則，對情緒進行準確推測、解釋的能力。也是對情緒線索進行編碼和解釋的

3、一系列心理加工過程。相對于言語理解來說，對他人外顯和內(nèi)隱的情緒做出快速和準確理解更能有助于個體自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)復(fù)雜的人際交往，也能更好的對他人行為做出合理的預(yù)測，使風險和人際沖突防范于未然。然而，以往對于情緒理解的研究更多集中于兒童情緒理解的發(fā)生與發(fā)展方面，對健康的成人群體關(guān)注較少。教師作為一種特殊的職業(yè)需要，在日常教學管理和師生交流中都需要對學生的情緒做出快速而準確的理解。近來，校園欺凌、師生沖突等不良事件時有發(fā)生，其中不乏一些由于教師

4、未能理解或錯誤理解學生情緒而引起的事故。因此對教師情緒理解方面的研究日益受到人們的重視。本研究從能力特征和心理過程兩個方面來探究教師情緒理解的結(jié)構(gòu)維度、影響因素和加工特點，以期為教師的日常教學、學生管理、教師培訓以及校園突發(fā)事件中的危機干預(yù)等，從情緒理解的角度對實踐提供理論指導。 基于上述理論探索和實踐應(yīng)用兩方面的需求，本研究主要圍繞以下三方面的內(nèi)容展開：研究一，教師情緒理解的結(jié)構(gòu)探索。基于對以往文獻的梳理與分析，并通過對教師和學生的實

5、地訪談與問卷調(diào)查，結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果建構(gòu)起了教師情緒理解能力的結(jié)構(gòu)。并在此過程中編制了符合心理測量學要求的《教師情緒理解能力問卷》 。研究一為后續(xù)問題研究的設(shè)計與材料編制提供了理論與實證基礎(chǔ)。 研究二，教師情緒理解的影響因素研究?；谘芯恳坏慕Y(jié)論，研究二使用問卷調(diào)查法和實驗法，考察了教師情緒理解的影響因素。首先，使用自編問卷和已有問卷進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師情緒理解與性別、教齡、所教年級等之間存在相關(guān)關(guān)系；與人格和自我概念中的部分維度也存在相關(guān)

6、關(guān)系。其次，通過兩個行為實驗則發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系對教師情緒理解具有重要影響。 研究三，教師情緒理解過程的心理加工特點研究。首先使用眼動追蹤技術(shù)，考察了教師在理解情緒的過程中，如何應(yīng)用非言語情緒的不同線索，并比較了新手和經(jīng)驗教師的不同加工特點。其次，借助于事件相關(guān)電位（ERP）技術(shù)，使用詞匯和句子判斷任務(wù)，考察了教師在理解外顯和內(nèi)隱的言語情緒過程中認知加工的時間進程特點，并比較了不同情緒能力的職前教師在加工上的差異性。 基于上述研究結(jié)果，本研究