3-5歲兒童對教師不同情緒的理解特點(diǎn)及其與社會行為的關(guān)系.pdf

1、近些年來，情緒理解作為心理理論的社會知覺成分越來越受到研究者們的廣泛關(guān)注。因?yàn)椋榫w認(rèn)知能力具有建立、維持和改變個(gè)體與外界環(huán)境的功能，是個(gè)體發(fā)展與社會適應(yīng)的良好指標(biāo)。在幼兒園，學(xué)前兒童能否進(jìn)行情緒交流和維持良好的師生關(guān)系是幼兒階段社會性發(fā)展的一個(gè)重要方面。于是，兒童對其教師的情緒理解能力就是一個(gè)很關(guān)鍵的因素。如果這種情緒理解能力缺乏將會影響兒童對教師的情緒識別和入學(xué)準(zhǔn)備不足。有鑒于此，本研究試圖探討兒童對其教師不同類型情緒理解能力的發(fā)展

2、，以期能找到這種情緒理解能力的發(fā)展趨勢和特點(diǎn)。
　　 本研究選取了99名3-5歲兒童作為被試，共進(jìn)行了兩項(xiàng)研究。研究一主要采用實(shí)驗(yàn)法，并輔以觀察法和訪談法，系統(tǒng)的探討了兒童對教師不同類型情緒理解的年齡、性別特點(diǎn)，各層次情緒理解發(fā)展之間的關(guān)系以及情緒理解發(fā)展的總體趨勢。研究二是在了解兒童對教師情緒理解能力的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步采用教師評定法考察了兒童社會行為的表現(xiàn)，并探討了兒童對教師不同類型情緒理解能力與其社會行為之間的關(guān)系。

3、　　 根據(jù)以上兩項(xiàng)研究，本文得出了以下結(jié)論：
　　 (1)兒童對教師不同類型情緒的理解水平隨著年齡的增加不斷提高，并且各層次情緒理解之間存在顯著相關(guān)，但是未發(fā)現(xiàn)性別差異顯著。
　　 2.兒童對教師情緒識別和基于愿望情緒理解能力3歲時(shí)已經(jīng)發(fā)展較好，3-4歲是對教師情緒觀點(diǎn)采擇發(fā)展的關(guān)鍵期，3-5歲是兒童對教師基于信念情緒理解和沖突情緒的理解發(fā)展的關(guān)鍵期。
　　 3.兒童對教師積極情緒的理解水平顯著高于對消極情緒的