教師評價的多維關系與有效方式

1、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）2019 年發(fā)布了《TALIS 2018 結果（第一卷）：作為終身學習者的教師和學校領導》（TALIS 2018 Results (Volume 1): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners），著眼于教師如何以教學實踐的形式在課堂上運用知識和技能，并適當注意勞動力的人口結構、教室的社會文化構成以及提供學習環(huán)境背景的學校氛圍，評估教師在早期教育和培訓

2、期間獲得知識和技能的方式，以及他們通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展來發(fā)展知識和技能的步驟。[1]此外，盡管教師和學校領導正在參加在職培訓，但仍然需要更多的培訓，掌握 21 世紀教育所需的能力，例如教授跨課程技能、在多文化或多語種環(huán)境中使用信息和通信技術教學。[2]2020 年發(fā)布的《TALIS 2018 結果（第二卷）：作為有價值的專業(yè)人士的教師和學校領導》（TALIS 2018 Results (Volume 2): Teachers and Sc

3、hool Leaders as Valued Professionals），則旨在闡明教師和學校領導的工作條件，以及他們的滿意度水平和工作相關的福利。它還讓我們了解到，學校如何能夠培育富有成效和參與性的工作環(huán)境，在這種環(huán)境中，同伴學習蓬勃發(fā)展，教師處于關于什么最適合教學的討論的中心。[3]《全球教育展望》本期的一組 TALIS 專題研究文章主要基于以上兩份報告公布的數(shù)據(jù)，進行了深入的探究。三篇文章分別從教師職前教育的特色與成效比較、教師

4、教學改進的評價與反饋，以及教師工作壓力水平的成因與影響等方面展開研究，對于我們今天如何推進教師教育的改革，以及教師專業(yè)發(fā)展，都具有相當重要的理論意義和現(xiàn)實意義。葛欣和王冠男通過對芬蘭和中國上海具有“師范生背景”的教師的樣本分析，探討了芬蘭和中國在師范教育期間專業(yè)培養(yǎng)的差異與特點，以及這些教師在職專業(yè)發(fā)展和教學實踐中的表現(xiàn)及其與職前教育的關聯(lián)度。徐瑾劼則從教師評價的視角探討了教師專業(yè)發(fā)展與學生學習之間的關聯(lián)性，提出有利于教師專業(yè)協(xié)作的學校

5、氛圍是高質量反饋的重要保障，而通過教師/學生表現(xiàn)性評價后提供的反饋能夠推動教育教學改進并最終轉化為學生學習結果的提升。朱雁進而關注了上海教師的工作壓力水平、學校工作環(huán)境質量的各項指標對這一壓力水平的影響，以及壓力與教師工作滿意度的相關性，探討了教師的工作壓力源與教師評價的導向之間的關系。這三篇文章揭示了影響教師教學質量的三組重要的關系。其一， 其一，職前培養(yǎng)與在 前培養(yǎng)與在職專業(yè)發(fā) 職專業(yè)發(fā)展的關系。 展的關系。在職前教育的內容上，葛欣

6、和王冠男所呈現(xiàn)的比較數(shù)據(jù)表明，教師在所教的部分或全部學科領域的知識和理解、教學能力、一般教學法、多元文化或多語言條件下的教學、跨課程技能的教學、學生行為和課堂管理、檢測學生發(fā)展和學習等都體現(xiàn)了良好的職前訓練，而在學科的課堂實踐、學生能力不同條件下的教學和使用ICT 教學方面具有較為明顯的差距。而教師在職專業(yè)發(fā)展卻在各項指標上都有很高的需求。這一方面可以說明教師職前培養(yǎng)與實踐有所脫節(jié)，另一方面也說明，盡管我們并非現(xiàn)在才講教師教育職前職后一

7、體化，但在職前培養(yǎng)與在職專業(yè)發(fā)展之間仍然亟待一體化的制度性設計和落實。其中，使用 ICT 教學的職前培養(yǎng)差距和對教學相關的信息和通訊技術的職后發(fā)展需求也表明，現(xiàn)代信息技術在教學中究竟僅僅是學習的工具[4]、教師需要學會的教學工具[5]，還是信息時代教師教學需要的必備技能的觀念確立，才是問題的關鍵。[6]其二，教學改 其二，教學改進與反 與反饋的關系。 的關系。徐瑾劼的研究在綜合考察了 TALIS 2018 的六種學校普遍使用的反饋提供方

8、式對教學改進的效果后發(fā)現(xiàn)，最有效的方式依次是通過對課堂教學的觀察、學生校內及課堂表現(xiàn)等，向教師提供反饋使得他們在所教學科領域知識/理解、教學能力、使用測試提高學生成績和課堂管理等方面有所改進。教師間開展課堂教學觀摩并提供反饋屬于深度的專業(yè)協(xié)作形式[7]，這在中國已經(jīng)被認為是一種有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效途徑，由此成為改善教學質量的重要因素。尤其是公開課已經(jīng)成為一種與教學相聯(lián)系的教師專師對其教學行為的自陳式的判斷和評價，但已經(jīng)開始運用更

9、加客觀的教學視頻分析檢驗教學產(chǎn)生的實際影響。可見它們并非相互對立的，也不是一種方式替代另一種方式，而是如同神奇的“莫比烏斯帶”一樣，是一個統(tǒng)一的兩面。反觀我國目前的教師評價狀況，首先，我們需要運用多元化、多樣性的評價手段如專業(yè)測試、視頻分析和檔案袋等進行更為有效的教師評價，把結果性評價與過程性的評價相結合，更為經(jīng)常地開展過程性的持續(xù)評價。同時，教師職前培養(yǎng)和在職專業(yè)發(fā)展相結合，真正實現(xiàn)教師教學評價的全過程與一體化，彌補目前在教師評價中或