以學(xué)習(xí)為中心的課例研究模式的構(gòu)建與實(shí)踐

1、NO.1 問題 問題的提出 的提出學(xué)校變革的答案幾乎都在課堂現(xiàn)場，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為改革者關(guān)注的核心內(nèi)容。這一經(jīng)驗(yàn)已被與 PISA 相關(guān)的研究結(jié)論所證實(shí)。程介明明確提出，關(guān)注學(xué)習(xí)其實(shí)就是真正的“回歸基礎(chǔ)”，上海教育之所以取得卓越成績的經(jīng)驗(yàn)之一就是堅持了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課程改革。 ［1］然而，無論是課堂現(xiàn)狀還是教學(xué)研究，“以學(xué)習(xí)為中心”的價值追求仍未獲得廣泛的共識和踐行，應(yīng)當(dāng)說與政策訴求尚有距離。過去十年間，作者借助承擔(dān)的上海教育科學(xué)規(guī)

2、劃課題“國際視野中的課例研究”（2006—2009）和教育部人文社會科學(xué)研究課題“課例研究的國際比較”（2011—2014）的研究基礎(chǔ)，帶領(lǐng)項(xiàng)目組先后與上海部分區(qū)縣合作，積極推進(jìn)以學(xué)習(xí)為中心的課例研究實(shí)踐，在課堂轉(zhuǎn)型和教學(xué)研究方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)習(xí)為中心的課例研究模式即是在改變上述狀況的過程中形成的，同時也是在發(fā)現(xiàn)以下問題后整體設(shè)計的。1. 為學(xué)而教的 學(xué)而教的課堂轉(zhuǎn)型遭遇教 型遭遇教師對 師對學(xué)生學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏了解的瓶 缺乏了解

3、的瓶頸“以學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)”，即“為學(xué)而教”是基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的重要決策，同時也是改革開放 40 年來中國教學(xué)走向現(xiàn)代化的必然選擇［2］。但長期以來由于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)側(cè)重于教師的教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，教師并未積累起充分的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏了解這一事實(shí)造成其無法踐行為學(xué)而教，課堂轉(zhuǎn)型因而面臨瓶頸問題。2. 傳統(tǒng) 傳統(tǒng)的以教 的以教為中心的教學(xué)研究忽 中心的教學(xué)研究忽視對 視對學(xué)生學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)的考察 的考

4、察由于以往教學(xué)成功的基礎(chǔ)往往被歸結(jié)為教師熟練的教學(xué)技能和高超的教學(xué)藝術(shù)，而淡忘了教學(xué)的最終目的是指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，中小學(xué)的教研活動由此形成單看“教師的教”而忽視“學(xué)生的學(xué)”的局面。 ［3］事實(shí)上，教學(xué)是否成功或教師“教的怎樣”只能從課堂上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況出發(fā)加以考察。為此，探索“以學(xué)習(xí)為中心的課例研究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究重心的轉(zhuǎn)移成為課堂轉(zhuǎn)型的必然要求。3. 教師在教學(xué)中研究學(xué)生的學(xué) 在教學(xué)中研究學(xué)生的學(xué)習(xí)亟需方法 亟需方法論層

5、論層面的支撐 面的支撐為學(xué)而教的課堂轉(zhuǎn)型與教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移期待教師掌握研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，積累有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。但現(xiàn)實(shí)是教師普遍缺乏開展學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法、工具與策略，因而為教師的學(xué)生學(xué)習(xí)研究提供恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ撝文水?dāng)務(wù)之急。由于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，換言之，教師開展的學(xué)生學(xué)習(xí)研究是一種嵌入教學(xué)的研究，以學(xué)習(xí)為中心的課例研究圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開對課堂教學(xué)的規(guī)劃、行動、觀察、反思和重新規(guī)劃的迭代改進(jìn)，因而是一種適應(yīng)教師

6、現(xiàn)實(shí)需求的恰當(dāng)方法?；谏鲜鰟右颍狙芯吭噲D建構(gòu)一種以學(xué)習(xí)為中心的課例研究模式，為教師和教研員在校本教研和區(qū)域教研中研究學(xué)生學(xué)習(xí)、積累有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識提供方法論的支撐。這一努力有助于改善以教為中心的教研局面，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的核心地位，實(shí)現(xiàn)為學(xué)而教的課堂轉(zhuǎn)型奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。NO.2解決 解決問題 問題的過程與方法 程與方法自 2008 年以項(xiàng)目形式在浦東新區(qū)開展課例研究以來，以學(xué)習(xí)為中心的課例研究經(jīng)歷模式探索、模式成型和模式

7、推廣三個階段，業(yè)已步入十年之期。1. 模式探索 模式探索階段（ 段（2008—2012 年）：播種 年）：播種課例研究，培育核心 例研究，培育核心團(tuán)隊(duì) 團(tuán)隊(duì)改進(jìn)研究 研究轉(zhuǎn)向基于學(xué)生學(xué) 向基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改 的教學(xué)改進(jìn)研究 研究順應(yīng)課堂教學(xué)的變革訴求與國際趨勢，課堂教學(xué)無論是在教育觀念上還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都應(yīng)朝著以學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“為學(xué)而教”。教學(xué)研究作為教學(xué)變革的支持體系，相應(yīng)地也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是在對教

8、材教法的研究中嵌入對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識，使校本教研的主旋律實(shí)現(xiàn)向“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)”的轉(zhuǎn)變。2. 教師即學(xué)生學(xué) 即學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者，教 的研究者，教師專業(yè) 師專業(yè)素養(yǎng)的核心是在教學(xué)中嵌入 素養(yǎng)的核心是在教學(xué)中嵌入對學(xué)生學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)的理解 的理解教師不同于學(xué)科專家。學(xué)科專家以學(xué)科的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造為職業(yè)，教師則以發(fā)現(xiàn)學(xué)科對學(xué)生的意義、進(jìn)而創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)科為使命。 ［4］更明確地說，教師是一門學(xué)習(xí)的專業(yè)，教師的學(xué)習(xí)專業(yè)屬性體現(xiàn)在教師能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)專

9、業(yè)知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計、實(shí)施和評價。[5]基于此，教師對學(xué)科的研究要嵌入對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者，教師之為教師就在于其了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以自身所掌握的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識作為其教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。3. 教學(xué)的基 教學(xué)的基礎(chǔ)即學(xué)生學(xué) 即學(xué)生學(xué)習(xí)研究，以學(xué) 研究，以學(xué)習(xí)為 習(xí)為中心的 中心的課例研究是 例研究是對課 對課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué) 堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)研究一 研究一體化的踐行 體化的踐行倘若以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，教師必

10、然要踐行“基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計、基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)實(shí)施以及基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)改進(jìn)”這一過程。顯然貫徹這一過程始終的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注與考察，因而教學(xué)過程與教師的學(xué)生學(xué)習(xí)研究相伴相生，是融為一體的。以學(xué)習(xí)為中心的課例研究圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開對具體課例的研究，因而是對課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)研究一體化的踐行。（二） （二）實(shí)踐模式 踐模式1. 明確以學(xué) 明確以學(xué)習(xí)為 習(xí)為中心的 中心的課例研究的操作流程 例研究的操作流程以學(xué)習(xí)為中

11、心的課例研究一般要經(jīng)歷“確立研究主題”、“規(guī)劃教學(xué)設(shè)計”、“實(shí)施課堂觀察”、“開展課后研討”、“形成研究報告”等核心環(huán)節(jié)，具體操作流程如下（見圖 2）： 圖 2 以學(xué)習(xí)為中心的課例研究的操作環(huán)節(jié)教學(xué)研究小組基于教學(xué)中所面臨的實(shí)踐困惑，在協(xié)商的基礎(chǔ)上確定研究主題，而后選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為載體展開研究。在第一輪教學(xué)中，依據(jù)前測結(jié)果開展教學(xué)方案的設(shè)計。而后在課上加以實(shí)施，同時由教師本人或研究小組其他成員依據(jù)課前所設(shè)計的觀察工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀

12、態(tài)進(jìn)行觀察，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。課后，研究小組圍繞課堂觀察的信息以及教學(xué)后測的結(jié)果展開群體研討，在分析教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施成效及問題的基礎(chǔ)上，開展新一輪的教學(xué)和觀察。第二輪教學(xué)結(jié)束后進(jìn)入新一輪的“課后研討”階段，就兩輪教學(xué)在具體的設(shè)計、組織、實(shí)施和成效等方面的變化進(jìn)行系統(tǒng)梳理，最終形成一份課例研究報告。2. 梳理以學(xué) 梳理以學(xué)習(xí)為 習(xí)為中心的 中心的課例研究核心 例研究核心環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn) 的操作要點(diǎn)要凸顯“以學(xué)習(xí)為中心”的課