精編中小學(xué)群文閱讀教學(xué)在不同學(xué)段實(shí)施策略的異同優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、中小學(xué)群文閱讀教學(xué)在不同學(xué)段實(shí)施策略的異同優(yōu)秀科研論文報(bào)告摘 要：群文閱讀教學(xué)模式作為新穎的教學(xué)形式，能夠?qū)χ行W(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀視野帶來(lái)積極影響，從而作用于學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力提升。本文針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)中小學(xué)群文閱讀教學(xué)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并提出中小學(xué)群文閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)以及優(yōu)化建議。 關(guān)鍵詞：中小學(xué);群文閱讀;異同 當(dāng)前有一句話很流行：“的語(yǔ)文者的天下，的閱讀者的語(yǔ)文” 。然而，在閱讀教學(xué)中，

2、小學(xué)生與中學(xué)生本身的語(yǔ)文閱讀能力存在差異，閱讀材料也呈現(xiàn)出不同，因此教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所講解的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但在眾多的不同之中，也存在著教學(xué)的相通之處。如果能夠?qū)崿F(xiàn)兩個(gè)階段之間的良好銜接，則可以促進(jìn)學(xué)生的順利過(guò)渡，并有利于教師更好優(yōu)化不同學(xué)段的教學(xué)策略，從而提高群文閱讀教學(xué)的效率，贏在“語(yǔ)文” 。一、中小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 隨著教育體制的不斷變革，中小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)方式，但是傳統(tǒng)的閱讀教

3、學(xué)理念根深蒂固，群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施難度較高，因此很多教師并不選擇采用群文閱讀教學(xué)的方法，或者以群文閱讀為表短暫記憶，很快便忘記閱讀內(nèi)容，加上比較缺乏有效的教學(xué)策略和熟練的教學(xué)技能，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，難以達(dá)到群文閱讀教學(xué)的初衷。 二、中小學(xué)群文閱讀教學(xué)在不同學(xué)段實(shí)施的相同點(diǎn) 在中小學(xué)群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通常必須要選定一個(gè)中心點(diǎn)作為銜接，將所有的文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)生引出群文閱讀。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，由于都是運(yùn)用群文閱讀，因此教學(xué)步

4、驟、指導(dǎo)策略基本相同。 1.群文閱讀的整體實(shí)施步驟相同 在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不論是小學(xué)，還是中學(xué)都是由教師先選定中心內(nèi)容，挑選出適合中小學(xué)生閱讀的相關(guān)文章內(nèi)容，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并共同探討與交流，探究、理解閱讀的主題，或?qū)δ骋粋€(gè)觀念、某一種技巧、某一種思想等有更加全面、深刻的了解和把握，最后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀的對(duì)比分析，進(jìn)行課堂總結(jié)，在這樣的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)技能或素養(yǎng)的強(qiáng)化和提升。以小學(xué)《陶罐與鐵罐》為例，教師在課下先進(jìn)