語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要注重“導(dǎo)”的功能課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要注重“導(dǎo)”的功能課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,開而不達(dá);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括傳授正確的價(jià)值觀和做人道理。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì):當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候,教師不是拖著他走,而

2、是喚起他內(nèi)在的精神動力,鼓勵(lì)他不斷向上攀登。那么,在課堂上怎樣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,享受學(xué)習(xí)的快樂呢?這就要求在課堂上要把握好教師的“導(dǎo)” 。 一、合理的問題設(shè)計(jì)是“導(dǎo)”的關(guān)鍵 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”——由已知到未知,由少到多,由淺入深,由簡單到復(fù)雜,由低級到高級,即由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識的高層次過渡和發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意難簡適度,既要保證優(yōu)等生在課堂上不會因?yàn)樘唵味鴽]有學(xué)習(xí)興趣,又要保證學(xué)困生不會因?yàn)?/p>

3、太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向認(rèn)知的新高度,最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。 ”這個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦,為了幫助學(xué)生理解其深刻含義,可依序設(shè)計(jì)如下提問:①小女孩曾經(jīng)幸福嗎?為什么幸福呢?②她跟著奶奶走向新年的幸福中,這個(gè)幸福是指的什么?③這兩個(gè)幸福的意義相同嗎?第一個(gè)問題

4、學(xué)生通過讀課文可以知道,小女孩曾經(jīng)是幸福的,因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候非常疼愛她。從課文中還可以看出,小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的,所以她感到很幸福。第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解,小女孩跟著奶奶到了另一個(gè)世界,她沒有了生命,沒有了思想,所以也沒有了痛苦。第三個(gè)問題就加深了學(xué)生對文章的理解,小女孩在有人疼愛的時(shí)候是幸福的,但當(dāng)疼愛她的人死去后,她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會,過著沒有溫暖,沒有幸福的生活。在大年夜這個(gè)本應(yīng)得到歡樂和

5、幸福教學(xué)中的比例不能過大,以利于課件在教學(xué)中的合理利用。 當(dāng)然,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方法很多?？偠灾?語文課堂教學(xué)要變“灌”為“導(dǎo)”,也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生,充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性,使其能在積極的參與中得到主動、全面的發(fā)展。葉圣陶先生說過:“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒有第一個(gè)“教”,也無從談“不教” 。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引