閱讀教學(xué)中如何落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”

1、第 1 頁 共 8 頁閱讀教學(xué)中如何落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用” 閱讀教學(xué)中如何落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”長(zhǎng)久以來，語文教學(xué)一定程度上存在“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語文化，教師作用弱化”的現(xiàn)象。在這樣的背景下， 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011 年版）在“教什么”的問題上，明確了語文課程的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該從語言入手，也應(yīng)該回歸到語言的運(yùn)用。 一、 存在的問題及成因 1. 教學(xué)目標(biāo)偏差，過度解讀文本思想內(nèi)

2、容。不可否認(rèn)，將課文內(nèi)容理解作為主要教學(xué)目標(biāo)，仍然是當(dāng)下語文課堂中的一種常態(tài)。不少教師習(xí)慣以理解課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)，而不是以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為目標(biāo)來組織教學(xué)；教師習(xí)慣以個(gè)人的閱讀感悟代替學(xué)生的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟。學(xué)生閱讀能力發(fā)展是層級(jí)遞進(jìn)的，面面俱到的課文分析，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的規(guī)律。 2. 異化語文課程性質(zhì)，本體性內(nèi)容零散無序。教學(xué)中，不少教師以文本解讀來組織教學(xué)過程，教學(xué)中缺少沉浸文本，屏氣凝神的深度閱讀，教學(xué)內(nèi)

3、容隨意無序、碎片化。朗讀、詞語教學(xué)、描寫方法等各種“本體性教學(xué)內(nèi)容” ，在教學(xué)過程中淪為一種點(diǎn)綴，學(xué)生學(xué)完課文留下的痕跡就是知道了主要內(nèi)容，至于在語文知識(shí)、方法或技能方面究竟有何長(zhǎng)進(jìn)，則是“模模糊糊一大片” ，語文課的本體和非本體教學(xué)內(nèi)容顛倒或錯(cuò)位。 第 3 頁 共 8 頁味、結(jié)構(gòu)布局、思維拓展中，重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注言語本身，感悟語言的表達(dá)方法，關(guān)注語言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。 【策略二】圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容展開教

4、學(xué) 要消弭語文課程“異化” ，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，需要我們語文老師基于特定的主體，甄別語文學(xué)科知識(shí)、整合課程資源，正確處理本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，彰顯師生、作者以及文本本身的活力和張力。由“文本解讀式”的教學(xué)轉(zhuǎn)化到“語文運(yùn)用學(xué)習(xí)”的教學(xué)，需要教師加強(qiáng)語文“本體性知識(shí)”的修煉。以人教版六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》一課為例，教師確定的教學(xué)重點(diǎn)是：通過品讀語言文字，體會(huì)作者對(duì)兩位母親懷著同樣的敬意和愛慕。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下： ① 揭示