閱讀教學中如何落實“學習語言文字的運用”

1、第 1 頁 共 8 頁閱讀教學中如何落實“學習語言文字的運用” 閱讀教學中如何落實“學習語言文字的運用”長久以來，語文教學一定程度上存在“目標虛化，內容泛化，教學活動非語文化，教師作用弱化”的現象。在這樣的背景下， 《義務教育語文課程標準》 （2011 年版）在“教什么”的問題上，明確了語文課程的核心任務是學習語言文字運用。學習語文，應該從語言入手，也應該回歸到語言的運用。 一、 存在的問題及成因 1. 教學目標偏差，過度解讀文本思想內

2、容。不可否認，將課文內容理解作為主要教學目標，仍然是當下語文課堂中的一種常態(tài)。不少教師習慣以理解課文思想內容為主要目標，而不是以學習語言文字運用為目標來組織教學；教師習慣以個人的閱讀感悟代替學生的閱讀感悟，引導學生感悟教師的感悟。學生閱讀能力發(fā)展是層級遞進的，面面俱到的課文分析，不符合學生學習閱讀的規(guī)律。 2. 異化語文課程性質，本體性內容零散無序。教學中，不少教師以文本解讀來組織教學過程，教學中缺少沉浸文本，屏氣凝神的深度閱讀，教學內

3、容隨意無序、碎片化。朗讀、詞語教學、描寫方法等各種“本體性教學內容” ，在教學過程中淪為一種點綴，學生學完課文留下的痕跡就是知道了主要內容，至于在語文知識、方法或技能方面究竟有何長進，則是“模模糊糊一大片” ，語文課的本體和非本體教學內容顛倒或錯位。 第 3 頁 共 8 頁味、結構布局、思維拓展中，重引領學生關注言語本身，感悟語言的表達方法，關注語言表達本身所具有的魅力，從而領略到文本中融合的言和意。 【策略二】圍繞本體性教學內容展開教

4、學 要消弭語文課程“異化” ，圍繞本體性教學內容組織教學，需要我們語文老師基于特定的主體，甄別語文學科知識、整合課程資源，正確處理本體性和非本體性教學內容的關系，彰顯師生、作者以及文本本身的活力和張力。由“文本解讀式”的教學轉化到“語文運用學習”的教學，需要教師加強語文“本體性知識”的修煉。以人教版六年級上冊《懷念母親》一課為例，教師確定的教學重點是：通過品讀語言文字，體會作者對兩位母親懷著同樣的敬意和愛慕。教學過程設計如下： ① 揭示