小學(xué)教育心理學(xué)考點與要點歸納匯總

1、第一章教育心理學(xué)概述 第一章教育心理學(xué)概述復(fù)習(xí)提要 復(fù)習(xí)提要 本章主要介紹了教育心理學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容、教育心理學(xué)對于教育實踐的作用以及教育心理學(xué)的發(fā)展簡況。知識點梳理 知識點梳理1．教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科，擁有自身獨特的研究課題,那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。 教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教之間的相互作用過程展

2、開的.主要包括學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程兩個大的方面,其中學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素又涵蓋了學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等因素。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及評價反思過程。 （1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要要素，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要對象。 教師在教與學(xué)的過程中起著關(guān)鍵的作用，也是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。教育心理學(xué)研究教師主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。 教學(xué)內(nèi)容

3、是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具. 教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面,前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。 (2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中,通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教

4、育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程,使其獲得知識、技能和態(tài)度。 評價／反思過程始終貫穿在整個教學(xué)過程中，包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判,在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)測和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。 2．教育心理學(xué)的作用 教育心理學(xué)對教育教學(xué)實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用.它在實際應(yīng)用中可以幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實際教學(xué)提供

5、科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。 3．教育心理學(xué)的發(fā)展簡況 （1）萌芽時期（20 世紀(jì) 20 年代以前) 1903 年,美國心理學(xué)家桑代克繼承了眾多教育家和思想家對教育與心理相互關(guān)系研究的成(3）具體運(yùn)算階段（7―11 歲）這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,能夠進(jìn)行邏輯推理。這一階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成.兒童的思維是多維思維、具有可逆性、去自我中心、可進(jìn)行具體邏輯推理。(4）形式運(yùn)算階段

6、(11―15 歲）本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。4．認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。5．埃里克森人格發(fā)展階段理論埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷 8 個順序不變的階段，其中前 5 個階段屬于兒童成長和接受教育的時期.①基本的信任感對基本的不信任感(0 歲―1．5 歲） ，該階段

7、的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。②自主感對羞恥感與懷疑(2 歲―3 歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性.③主動感對內(nèi)疚感（4 歲―5 歲） ，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。④勤奮感對自卑感（6 歲―11 歲） ，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感.⑤自我同一性對角色混亂（12 歲―18 歲） ，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性.6．自我意識的發(fā)展（1）自我意識的涵義自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系,尤其是人我關(guān)系的意識。其包括三種

8、成分:認(rèn)識成分，情感成分，意志成分.（2)自我意識的發(fā)展個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我在 3歲左右基本成熟，社會自我至少年期基本成熟,心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的。(3）自我意識對人格發(fā)展的影響自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。7．社會性發(fā)展 小學(xué)兒童的社會性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會性認(rèn)知與社會性交往兩方面.8．學(xué)生的認(rèn)知差異及其

9、教育含義(1）認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。 （2）智力差異 智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。智商，簡稱 IQ.IQ:智力年齡(MA）／實際年齡(CA)×100世界上最著名的智力量表