高等教育心理學各章復習要點

1、1第一章第一章高等教育心理學概述高等教育心理學概述1、心理學：心理學：是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。2、心理學的研究對象：心理學的研究對象：心理現(xiàn)象及其規(guī)律；人的心理現(xiàn)象就是指，通常所說的人的心理活動經(jīng)常表現(xiàn)出來的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)。P23、人的心理現(xiàn)象大致分類：人的心理現(xiàn)象大致分類：p3（1）心理過程：又分為認識過程（感知、表象、思維、想象、記憶等）、情感過程（對事物的態(tài)度體驗過程）、意志過程（意志行動的心理過程）；（2）心理狀

2、態(tài)注意、靈感、激情、猶豫等；（3）個性心理：又分個性傾向（需要、動機、信念、理想、價值觀等）、個性心理特點（能力、氣質(zhì)、性格）。4、心理學的任務：、心理學的任務：（1）描述。描述即對心理事實用科學語言予以描述，一般人們認識它；只說明事實的真相，不探究問題發(fā)生的原因。（2）解釋。解釋是對個體行為作為進一步分析，探索產(chǎn)生該行為的可能原因。（3）預測。預測是根據(jù)現(xiàn)有的資料，估計將來某一事件發(fā)生的可能性。（4）控制。（5）提升。5、高等教育心理

3、學的學科特征：、高等教育心理學的學科特征：高等教育心理學是學校教育心理學的分支學科；高等教育心理學是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學；高等教育心理學研究的對象是大學生；高等教育心理學要為實現(xiàn)高校的社會職能和教學方法提供心理學依據(jù)。P126、高等教育心理學定義、高等教育心理學定義：是研究高等教育情景中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的學科。7、高等教育心理學研究的主要領域：、高等教育心理學研究的主要領域：高等教育心理學的學科基礎、高等學校

4、的教學心理、高等學校的德育心理與高等學校的心理健康教育。（1）高等教育心理學的學科基礎）高等教育心理學的學科基礎包括高等教育心理學作為一門學科的基本看法。（2）高等學校的教學心理學）高等學校的教學心理學是高等教育心理學的重點研究內(nèi)容，主要研究學生的學與教師的教的種種心理問題，具體包括學習心理的一般理論問題、大學生學習的特點、大學生的學習動機、大學生的學習遷移、大學生的學習策略、大學生的學習動機、大學生的問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)等問題。（3）

5、高等學校的德育心理）高等學校的德育心理是高等教育心理學的重要組成部分，主要研究品德的形成及其一般理論、大學生的自我意識發(fā)展及特點和大學生的人際交往與人際關系等問題。（4）高等學校的心理健康教育）高等學校的心理健康教育是高等教育心理學的重要內(nèi)容和任務。高等學校培養(yǎng)的大學生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。8、高等教育心理學的任務：、高等教育心理學的任務：第一，探索、構(gòu)建本學科的理論任務；第二，以理論指

6、導教育教學提高教育效率、學生素質(zhì)及教師教學水平的教育實踐任務。9、論述高校教師學習高等教育心理學的意義、論述高校教師學習高等教育心理學的意義p20答：作為高校教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和學術水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關的教育心理學理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。因此，高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學理論是十分必要的。（1）高等教育心理學有助于高校提高師資水平。）高等教育心理學有助于高校提高師資水平。作為一種職

7、業(yè)的從業(yè)者來說，青年教師必須對教師職業(yè)的心理學基礎理論有充分的認識和了解，對職業(yè)心理技能熟練地掌握和運用，這樣才能盡快地完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學教師。（2）高等教育心理學有助于教師提升教學能力。）高等教育心理學有助于教師提升教學能力。教學是一個系統(tǒng)的過程，從宏觀而言，這過程主要包括教學內(nèi)容、學生特點、教師特點和教學環(huán)境等四種的變量，學習過程、教學過程和評價與反思過程交織在一起。在一定程度上而言，一個教師的教

8、育教學能力取決于對這些變量和過程的操縱和控制能力。高等教育心理學，是旨在揭示高等教育過程中學與教的心理規(guī)律的科學，有助于高校教師把握教學規(guī)律，提高教育教學能力。（3）高等教育心理學有助于教師增強角色勝任能力。）高等教育心理學有助于教師增強角色勝任能力。隨著創(chuàng)新教育理念的確立，新形勢下高等教育價值觀、質(zhì)量觀、人才觀和教學觀的確立，傳統(tǒng)的高校教師角色必然不能適應新的教育需要，而必然要代之以新的角色形象。高等教育心理學的學習，有助于高校教師對

9、這一問題的解決。（4）高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識）高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識。通過學習高等教育學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題，有助于高校教師掌握一定的心理保健知識和心理咨詢方法。這樣，才能在面對學生的心理問題時，沉著應對，有的放矢，對癥下藥，促進大學生的心理健康。3（5）教學反饋技術。其目的在使教師對自己教學各環(huán)節(jié)有一個準確而客觀的認識。（6）現(xiàn)場指導技術。通過這種技術，可以幫助教師針對不同教學情景

10、，選用最佳的教學策略，以達到最佳的教學效果，使其最終能達到對自己課堂教學的有效調(diào)節(jié)和校正。13、教學機智（新添內(nèi)容）含義：教學機智（新添內(nèi)容）含義：教育機智是教師的勝任力的一種，是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生的各種變現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。教育機智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師

11、優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。14、教師勝任力含義：教師勝任力含義：是指能將在某一工作中有卓越成就的個人與普通人區(qū)別開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個人特征。教師的勝任力就是教師從事教育教學應具備的進取心、責任心、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、

12、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。15、教師勝任力的結(jié)構(gòu)：教師勝任力的結(jié)構(gòu)：勝任力是由勝任特征所構(gòu)成。勝任特征分為知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機等六個層次。教師的勝任力特征包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能或能力、專業(yè)態(tài)度或價值觀。第三章第三章自學自學第四章第四章大學生學習心理概述大學生學習心理概述1、學習的概念：學習的概念：學習是人類和動物所共有的心理現(xiàn)象。有狹義和廣義之分，學生的學習是狹義的學習，是在教師的指導下，有目的、有計劃

13、、有組織、系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。人類的學習是廣義的學習，是人在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。2、學習的作用：學習的作用：獲取知識；發(fā)展智能；提高素質(zhì)。3、學習的特征：學習的特征：計劃性；間接性；高效性。4、學習的分類：主要掌握學習的分類：主要掌握（1）按學習方式的不同，）按學習方式的不同，奧蘇伯爾將學習分為接受

14、學習接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。接受學習發(fā)現(xiàn)學習。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。（2）按學習內(nèi)容與學習者原有知識的關系不同按學習內(nèi)容與學習者原有知識的關系不同，奧蘇伯爾將學習分為機械學習和有意義學習。機械學機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系；有意義學習有意義學習是指當

15、前的學習與已有知識建立起實質(zhì)性、有意義的聯(lián)系。（3）依據(jù)傳授經(jīng)驗分類，依據(jù)傳授經(jīng)驗分類，國內(nèi)專家把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。5、學習的基本理論：掌握學習的基本理論：掌握p78（1）學習的聯(lián)結(jié)理論：學習的聯(lián)結(jié)理論：所謂聯(lián)結(jié)，就是結(jié)合、關系、傾向，指的是某種情境只能喚起某種反應，而不能喚起其他反應的傾向。桑代爾認為聯(lián)結(jié)即本來（本能）的結(jié)合，是先天決定的本能趨向。他把聯(lián)結(jié)的觀點搬運到人類的學習上，認為人類所有的思想

16、、行為和活動，都能分解為基本的單位刺激和反應的聯(lián)結(jié)。此外，他還強調(diào)聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程建立的。學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程。在此過程中，隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的增加，而終于在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。（2）奧蘇貝爾德有意義學習理論：奧蘇貝爾德有意義學習理論：P81奧蘇伯爾認為：觀點一：觀點一：接受學習既可以是有意義的，也可以是機械的，只是因為一些教師使學生進行的是機械學習而采取的優(yōu)勢接受學習方式，

17、才使接受學習被認為是機械的。同樣，發(fā)現(xiàn)學習既可以是有意義的學習，也可以是機械的學習，那種只發(fā)現(xiàn)點滴的事實，而不理解其中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)學習便是機械的發(fā)現(xiàn)學習。奧蘇貝爾認為學校中的學習應該是有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習，但他更強調(diào)有意義的接受學習，認為它可以在短時間內(nèi)使學生獲得大量的系統(tǒng)知識，這正是教學的首要目標。觀點二：觀點二：有意義學習的實質(zhì)就是以符號代表的新概念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非認為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。奧蘇

18、貝爾認為有意義的學習必須具備以下三個前提條件：第一，學習材料本身必須具備邏輯意義。第二，學習者必須具備有意義學習的心向，即積極主動地把新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識聯(lián)系起來的傾向性。第三，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當觀念。以上三個條件必須同時具備，才能實現(xiàn)有意義的學習。6、大學生學習內(nèi)容的特點：大學生學習內(nèi)容的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；實踐知識豐富，動手能力強；學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。P847、大學生