高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、第一章第一章緒論緒論1、1.教育心理學(xué)：教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理學(xué)的科學(xué)。2、高等教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)：研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的學(xué)科。3、高等教育心理學(xué)的研究對象：、高等教育心理學(xué)的研究對象：大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和高等學(xué)校教師的教學(xué)心理，研究其心理規(guī)律。4、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：（1）教育心理學(xué)的基本原理，包括研究對象、結(jié)構(gòu)體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史

2、和研究方法等，也就是教育心理學(xué)的學(xué)科問題。（2）學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問題（3）學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動的心理規(guī)律的問題（4）學(xué)生品德心理形成和發(fā)展的問題（5）學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成和發(fā)展的問題（6）學(xué)生心理衛(wèi)生和教育的問題（7）學(xué)生個(gè)別差異與智力開發(fā)及測量的問題（8）現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的問題（9）學(xué)習(xí)成績評定的問題（10）教育心理學(xué)的問題5、高等教育心理學(xué)研究原則：、高等教育心理學(xué)研究原則：客觀性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實(shí)際原

3、則教育性原則6、高等教育心理學(xué)研究方法：、高等教育心理學(xué)研究方法：實(shí)踐觀察法自然實(shí)驗(yàn)法問卷調(diào)查法個(gè)案分析法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)7、心理學(xué)的研究對象是什么、心理學(xué)的研究對象是什么人類個(gè)體心理主要包括哪人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容些方面的內(nèi)容（可能是開卷題）具體內(nèi)容在舊書上，大家可以到我這里來復(fù)印。研究對象：研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。研究內(nèi)容：心理動力心理過程心理狀態(tài)心理特征8、精神分析心理學(xué)：、精神分析心理學(xué)：奧地利維也納精神病

4、醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個(gè)學(xué)派，它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)，它通過分析夢境和自由聯(lián)想的手段，發(fā)現(xiàn)病人的潛在動機(jī)，使精神壓力得到緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。9、一個(gè)完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中、一個(gè)完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？有什么作用？（開卷簡答（開卷簡答閉卷論述閉卷論述12頁）頁）六個(gè)環(huán)節(jié)：明確教育目的任務(wù)分析確定學(xué)生原有水平課的設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)。作用：（1）高等教育心理學(xué)對教學(xué)過程的六個(gè)環(huán)節(jié)

5、均有重要的指導(dǎo)意義和作用（2）運(yùn)用心理學(xué)的方法可以協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系（3）從而使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化，提高教學(xué)效率10、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些？、高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法有哪些？56題11、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？、如何理解高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？（1）理論和應(yīng)用相交叉的科學(xué)（2）自然科學(xué)和社會科學(xué)相交叉的科學(xué)（3）古老的話題，嶄新的學(xué)科，一門新的學(xué)科。該學(xué)科研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)，反映高等

6、專業(yè)教育的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德，為實(shí)現(xiàn)高等教育的職能服務(wù)。12、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：、俄國教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“我們的工作對我們的工作對象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響。的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意

7、識去影響。”“具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互具有教學(xué)效果的不是教學(xué)的意圖，而是師生間的相互接觸。接觸。”（布貝爾）即中國古語所說（布貝爾）即中國古語所說“親其師，信其道。親其師，信其道?！闭埥Y(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義請結(jié)合教育心理學(xué)的知識分析這兩段話的涵義以上文字對高校教師有非常大的激勵(lì)作用，(1)要做好高等學(xué)校的教育工作者要了解學(xué)生細(xì)膩的精神領(lǐng)域(2）認(rèn)真分析精神領(lǐng)域的基本規(guī)律（智慧感情信念自我意識意志）（

8、3）用教師的群體智慧去感染影響學(xué)生（4）師生間的良好親密的溝通非常重要（5）只有情感上的相互接納才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性第二章第二章高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展高校學(xué)生的身心與認(rèn)知發(fā)展1、大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)、大學(xué)生情緒情感體驗(yàn)上的特點(diǎn)（1）情緒情感體驗(yàn)的波動性（2）情緒情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化（3）情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性（4）情緒、情感的內(nèi)隱性（5）大學(xué)生情緒的激化，正面激化是激情、負(fù)面是對立（6）大學(xué)生情感的升華2、大學(xué)生生理變

9、化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。、大學(xué)生生理變化對心理發(fā)展可能產(chǎn)生的影響。（1）生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是影響心理發(fā)展的重要因素之一（2）生理發(fā)展對心理發(fā)展既有直接影響（如青春期）又有間接地影響（如家庭、同伴、學(xué)校、社會）（3）間接影響更重要，間接作用是指身體變化對心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是由其他因素傳遞的，即通過個(gè)人因素和社會文化因素的折射而起作用。3、心理發(fā)展：、心理發(fā)展：指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗的講，就是心理活動從無到

10、有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。4、情緒情感的分類：、情緒情感的分類：分為情緒、情感、情操。情緒：對人客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。一方面，客觀現(xiàn)實(shí)是人類情緒產(chǎn)生的源泉，另一方面，需要時(shí)客觀現(xiàn)實(shí)和主觀體驗(yàn)的中介。情感：是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點(diǎn)；它與人的基本社會性需要相聯(lián)系（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨(dú)感）。情操：是最高級的感情現(xiàn)象。著重

11、體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點(diǎn)，不僅與人的高級社會性需要相聯(lián)系，而且還與一定的價(jià)值觀念相結(jié)合。（道德觀，理智感，審美感）5、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：也叫思維發(fā)展的特點(diǎn)，大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有它的必然性和規(guī)律性，所謂思維是以已有的知識為中介對客觀事物進(jìn)行概括的間接反映，這種反應(yīng)有三個(gè)特點(diǎn)：（1）大學(xué)生處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段，大學(xué)生的形式邏輯思維繼續(xù)完善；大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展（2）在

12、常規(guī)思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也顯著發(fā)展（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，對思維的認(rèn)識更深刻，形成了對思維的元認(rèn)知。6、不同年級大學(xué)生的心理變化是什么？、不同年級大學(xué)生的心理變化是什么？（1）一年級大學(xué)生面對高校生活的適應(yīng)問題（2）二三年級是大學(xué)生活全面展開和心理健康問題較多的時(shí)期（3）四年級大學(xué)生面臨擇業(yè)和求職的矛盾第三章第三章學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)理論概述1學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義是什么？（學(xué)習(xí)的涵義）：通過主客觀的相互作用，

13、在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。2、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？、大學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)？：1、學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能主要是掌握前人所積累起來的各種學(xué)科知識，即間接接受知識，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識別活動是不同的；2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過程；3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。3、什么是觀察學(xué)習(xí)？什么是觀察學(xué)習(xí)？（社會學(xué)習(xí)）：沒有找

14、到。4、簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類：、簡答加涅的學(xué)習(xí)層次分類：加涅于1956年根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八種類型，這八類學(xué)習(xí)一次是：1、信號學(xué)習(xí)；2、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)；3、連鎖學(xué)習(xí)；4、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；5、辨別學(xué)習(xí)；6、概念學(xué)習(xí)；7、規(guī)則學(xué)習(xí)；8、解決問題學(xué)習(xí)。5.簡答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：簡答加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：加涅于1977年，針對各類學(xué)習(xí)所獲得的能力的不同，提出學(xué)習(xí)結(jié)果分類，分別是：1、智慧技能，指個(gè)

15、體運(yùn)用符號和環(huán)境相互作用的能力。它是學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容；2、認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的主義、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力；3、言語信息。表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力；4、運(yùn)動技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時(shí)地動作操作能力；5、態(tài)度。表現(xiàn)為影響個(gè)體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。6、簡答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：簡答奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾于1978年根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)

16、習(xí)意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程；意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，理解新的信息；機(jī)械學(xué)習(xí)是在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。7、簡答我國的學(xué)習(xí)分類簡答我國的學(xué)習(xí)分類：一般分為三類：1、知識的學(xué)習(xí)：通過一系列的心智活動來接受和占有知識，

17、在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、技能的學(xué)習(xí)：技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種；3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為規(guī)則的內(nèi)化過程，是品德形成的過程。8、請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教、請結(jié)合任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。P52第四章第四章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)1、學(xué)習(xí)需要的形成與有效運(yùn)用、學(xué)習(xí)需

18、要的形成與有效運(yùn)用學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得的滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向。學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)的作用，成為學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。2、自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。3、附屬內(nèi)驅(qū)力，是指個(gè)體為了獲得長者的贊許而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞

19、好的一種需要。2、學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。它可以分為正確的動機(jī)與錯(cuò)誤的動機(jī)；近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；一般動機(jī)和具體動機(jī)。3、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)、高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)4、強(qiáng)化動機(jī)理論、強(qiáng)化動機(jī)理論強(qiáng)化動機(jī)理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機(jī)則是由外部刺激引起的一種對

20、行為的激發(fā)力量。研究者認(rèn)為，任何條件反射的建立，任何行為的學(xué)習(xí)，都是為了獲得強(qiáng)化物，得到報(bào)償，以滿足個(gè)體的內(nèi)心需要。由于它只強(qiáng)調(diào)了引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，而忽視了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，因而具有較大的局限性。5、最佳激起水平理論：、最佳激起水平理論：未找到6、成就動機(jī)理論、成就動機(jī)理論成就動機(jī)是在任的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，他是激勵(lì)個(gè)體對自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。高成績動機(jī)者具有以

21、下特點(diǎn)：1、能積極地、全力以赴地完成某種困難任務(wù)，看重聲譽(yù)，并獲得成功；2、有明確的目標(biāo)和較高的報(bào)復(fù)水平，相信自己的技能，并堅(jiān)信自己一定會成功；3、精力充沛，探新求異，具有開拓精神；4、選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親密關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)。7、歸因理論、歸因理論歸因理論是社會心理學(xué)家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。人們在做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這

22、種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。歸因理論認(rèn)為，個(gè)人對其成敗原因的歸納分析，廣泛影響著后來行為的動機(jī)。研究表明，具有成功傾向的學(xué)生更多地將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于努力不夠。它的理論價(jià)值和實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1、有助于了解心理活動發(fā)生的因過關(guān)系；2、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；3、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。8、自我效能理論、自我效能理論自我效能也稱自我效能

23、感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，對某一特殊工作或事物，經(jīng)過多次成敗的歷練后，確認(rèn)自己對處理該項(xiàng)工作，是否具有高度效能。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時(shí)，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會實(shí)際去實(shí)施那一活動。P779、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念與分類：、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念與分類：學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。它可以分為正確的動機(jī)與錯(cuò)誤的動機(jī)；近景性動機(jī)和

24、遠(yuǎn)景性動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)；一般動機(jī)和具體動機(jī)。10、培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法：培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法：P781、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；2、從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；3、充分利用反饋信息，給與恰當(dāng)?shù)脑u定；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移1、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。也就是說，只

25、有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。2、學(xué)習(xí)遷移的類型、學(xué)習(xí)遷移的類型根據(jù)遷移的性質(zhì)來分，可分為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和橫向遷移；根據(jù)遷移的先后來劃分，可分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分，可以分為特殊遷移與普遍遷移。3、學(xué)習(xí)遷移的作用、學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象不僅存在于知識技能的學(xué)習(xí)中，而且還存在于態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移理論有助于學(xué)

26、生使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu)，使習(xí)得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)遷移能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的有效作用；學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生以后在工作中的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響；學(xué)習(xí)遷移的研究不僅具有十分重要的實(shí)踐意義，還具有十分重要的理論意義。4、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說桑代克以刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同

27、要素說，認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的因素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會改變另一個(gè)機(jī)能。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，及產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。5、什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說明學(xué)習(xí)遷移的種類、什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說明學(xué)習(xí)遷移的種類。正遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)；負(fù)遷移：至一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語英標(biāo)之后再學(xué)習(xí)英語的音

28、標(biāo)發(fā)音就時(shí)常發(fā)生干擾?？v向遷移：一是自上而下的遷移，如掌握了定理、公式之后有助于各個(gè)例題的學(xué)習(xí)；二是自下而上的遷移，如學(xué)過蜥蜴的特點(diǎn)以后再學(xué)習(xí)兩棲類動物的特點(diǎn)就容易掌握。橫向遷移：如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。順向遷移：指先前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對后繼學(xué)習(xí)的影響。如生活中說的“舉一反三”。逆向遷移：指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。如在學(xué)習(xí)了動物的概念后，再學(xué)習(xí)植物、微生物的概念，就會使已掌握的原有的動物的概念發(fā)生變化。

29、特殊遷移：如小學(xué)生在學(xué)完加減乘除以后，在四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，就可以把已有的經(jīng)驗(yàn)加以重新組合來解決問題。普遍遷移：如，將習(xí)得的原理、態(tài)度應(yīng)用于以后的各種學(xué)習(xí)情境中，則后繼學(xué)習(xí)會變得較為省力和有效。6、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？學(xué)習(xí)對象之間的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概況水平；認(rèn)知技能與策略，即認(rèn)識問題的技能和有效方法；定勢的作用。7、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？、促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法有哪些？合理確定教學(xué)

30、目標(biāo)；科學(xué)精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即講授學(xué)習(xí)方法。8、如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）、如何提高教學(xué)組織能力？（附加論述題）1）教學(xué)準(zhǔn)備階段。應(yīng)該分析教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目的；應(yīng)該了解學(xué)生需要，確定學(xué)生水平；應(yīng)該熟悉教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)課程；應(yīng)該大方服飾發(fā)型，充分精神準(zhǔn)備。2）教學(xué)開始階段。應(yīng)該提前到達(dá)教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備；應(yīng)該采取有效方式，給學(xué)生良好第一印象；應(yīng)該分析教不依人的意志而轉(zhuǎn)移。2教

31、師必須要研究學(xué)生的心理規(guī)律。3應(yīng)用這些規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。4違背這些規(guī)律的教訓(xùn)。第十二章第十二章高校教學(xué)成效的測量與評價(jià)高校教學(xué)成效的測量與評價(jià)1、高校教學(xué)測量與評價(jià)的基本概念、高校教學(xué)測量與評價(jià)的基本概念(1)教學(xué)測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(簡稱學(xué)績)進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)測量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況。教學(xué)測量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為

32、依據(jù)，測量目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)測量的對象是學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作進(jìn)行間接測量。測驗(yàn)量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測量的必要前提。教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進(jìn)行考察的。學(xué)績是以一定的數(shù)量來表示的，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學(xué)測量的一個(gè)重要影響因素。(2)教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)績測驗(yàn)所得測量結(jié)果進(jìn)行的分析及解釋。它包括以下幾個(gè)方面：①必須對學(xué)績測驗(yàn)數(shù)據(jù)所表明

33、的教學(xué)成效做出確切的診斷。診斷教學(xué)成效就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用學(xué)績測驗(yàn)數(shù)據(jù)，判明學(xué)生知識、技能、策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。②必須對教學(xué)的成敗進(jìn)行分析，并對改進(jìn)今后教學(xué)工作做出明確的規(guī)定。教學(xué)評價(jià)不僅要了解學(xué)生能力與品格的形成狀況，更要找出以往學(xué)習(xí)中的斷裂點(diǎn)和斷裂帶，分析其成功與失敗的原因，并提出改進(jìn)措施。2、效度和信度、效度和信度（1）測驗(yàn)的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學(xué)

34、測量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。效度是相對的，一種測驗(yàn)對一定的目的是有效的，對其他目的和用途不一定有效。效度只能達(dá)到某種程度，不可能全有或全無。效度可以分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、實(shí)證效度三類。①內(nèi)容效度。內(nèi)容效度指測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，也就是測驗(yàn)所選的項(xiàng)目是否符合所要測量的東西，其代表性是否適當(dāng)。②構(gòu)想效度。構(gòu)想效度指測驗(yàn)對某種理論的符合程度，目的在于用心理學(xué)的理論觀點(diǎn)對測驗(yàn)的結(jié)果加以解釋及探討。③實(shí)證效度。實(shí)證效度又稱效標(biāo)

35、關(guān)聯(lián)效度，指測驗(yàn)對處于特定的情境中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測的有效程度。三種效度之間又存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容效度和構(gòu)想效度既是實(shí)證效度的保證，又要得到實(shí)證效度的支持；考察內(nèi)容效度和實(shí)證效度可以幫助確定構(gòu)想效度；用于測量某種構(gòu)想的測驗(yàn)可以作為實(shí)證效度的預(yù)測源來使用。根據(jù)不同的需要，一個(gè)測驗(yàn)可以采用不同的效度。對教學(xué)測驗(yàn)而言，主要考慮取樣的適當(dāng)性，也就是內(nèi)容效度。(2)測驗(yàn)的信度測驗(yàn)的信度又叫測驗(yàn)的可靠性，指測量的一致性程度。一個(gè)好的測量工具必

36、須穩(wěn)定可靠，即多次測量結(jié)果要保持一致，否則便不可信。高信度是使測驗(yàn)有效的一個(gè)必要條件。信度受到以下因素的影響：①測驗(yàn)長度。取樣的適當(dāng)性直接影響測驗(yàn)的信度，增加長度是提高信度的一個(gè)有效方法。②測驗(yàn)難度。測驗(yàn)過難或太易，分?jǐn)?shù)范圍就會縮小，信度也將降低。要使信度達(dá)到最高，難度水平應(yīng)是能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布。③施測對象因素。受測者的動機(jī)和焦慮的變化，也會影響測驗(yàn)信度。④施測過程因素。測驗(yàn)的環(huán)境條件影響測驗(yàn)的穩(wěn)定性，導(dǎo)致測驗(yàn)信度下降。3、高校教學(xué)測量

37、與評價(jià)對教學(xué)活動有何作用？、高校教學(xué)測量與評價(jià)對教學(xué)活動有何作用？1、檢驗(yàn)教師的教學(xué)成效；2、使教師調(diào)整改進(jìn)教學(xué)；3、能更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。4、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說預(yù)期的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行等基本功能。一切教學(xué)活動都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的，在教學(xué)活動開始之前，教師必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，即對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并以清晰

38、的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。5、教師的教學(xué)監(jiān)控能力、教師的教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)和能力。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面（一是教師對自己教學(xué)活動的預(yù)先計(jì)劃和安排；二是對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價(jià)和反饋；三是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制）。6、毛澤東在延安抗日軍政大學(xué)講辯