教育心理學論述題匯總

1、聯系自己的教學實踐經驗和生活中的事例，闡述如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度和品德。聯系自己的教學實踐經驗和生活中的事例，闡述如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度和品德。答：教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。（1）有效的說服。教師經常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。（2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學習理論

2、以及大量的實踐經驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學習的一項內容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。（3）利用群體約定。研究發(fā)現，經集體成員共同討論決定的規(guī)則、協定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。一旦某成員出現越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體討論后形成集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。（4）價值辨析。研究者認為，人的價值觀剛開始不

3、能被個體清醒地意識到，必須經過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導自己的道德行動。（5）給予恰當的獎勵與懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。獎勵有物質的（如獎品），也有精神的（如言語鼓勵）；有內部的（如自豪、滿足感），也有外部的。雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當不良

4、行為出現時，可以用兩種懲罰方式：一給予某種厭惡刺激如批評處分輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰。聯系中學教學實際，試論述成敗歸因理論及其教育意義。答聯系中學教學實際，試論述成敗歸因理論及其教育意義。答：歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。歸因理論的指導原則和基本假設就是：尋求理解是行為的基本動因。美國加利福尼亞大學的韋納認為，學生在對自己

5、的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且，學生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性可控性三個維度來進行。根據控制源維度，可將原因分成內部和外部的；根據穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響?？刂泣c維度與個體成敗的情緒體驗有（穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關?？煽匦跃S度既與情緒體驗有關，又與對未來成敗預期有關。一

6、個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。根據歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯系其學習進步與努力程度狀況來看，強調內部

7、、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育意義：埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育意義：答：埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一

8、個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。如果個體能果。②運用獎勵與懲罰應注意的問題：a。要使學生樹立正確的獎懲觀b，獎勵與懲罰一定要公平、適當c，獎懲應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。（3）利用學習結果的反饋作用。反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天及時反饋，較之每周反饋效果更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學習結果，則缺乏學習激勵。學習的進步很小。②利用學習結果反饋的原則：a。學習結果的反饋要及時b學習結果

9、的反饋要具體。（4）指導學生對學習結果進行正確歸因。對學習結果的歸因往往影響著學生的學習動機，從而左右著學生日后的學習行為。良好的歸因模式有助于激發(fā)學生的學習動機，形成對下次成功的高期待。結合中學教學實際，談幾點概念教學的建議：結合中學教學實際，談幾點概念教學的建議：答：中學的概念教學可以從以下幾個方面入手：（1）概念分析。在進行概念教學之前，教師首先要熟悉自己所教的概念，按照一定的模式對概念進行分析。對一個概念的分析一般包括如下六個方

10、面：①定義②特征③例證④上位概念⑤下位概念⑥同位概念。通過概念分析，教師可以明確這一概念的基本要點，弄清這一概念與學生原有知識的聯系，以及它與以后將要學習的知識的聯系。（2）突出有關特征，控制無關特征。概念的關鍵特征越明顯，學習起來就越容易，而所涉及的無關特征越多、越突出，學習起來就越困難。所以，在教學的開始，教師應該強調這個概念的關鍵特征，使之鮮明突出。（3）正例與反例的辨別。正例就是正面例子，即概念的肯定例證，即完全符合概念要求的例

11、子c反倒就是反面例子，即否定例證，即不符合概念要求的例子。對正例的分析可以具體說明概念的關鍵特征。而對反例的辨別則可以排除無關特征的干擾。（4）變式。變式指概念的正例（肯定例證）在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的哪證。（5）比較。對相關的概念進行比較。以說明它們之間的區(qū)別。這也是概念教學的一種重要方法。變式是從材料方面促進概念理解，比較則是從方法方面促進概念理解。論述如何

12、更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性：論述如何更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學生的創(chuàng)造性。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產生提供機會。③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有

13、效工具。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練c④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。論述中學生易產生的心理健康問題：論述中學生易產生的心理健康問題：答：以下所列的中學生易產生的心理障礙，都屬于