大學生對靜電學概念理解的初步研究.pdf

1、物理概念是物理基礎知識中最重要、最基本的內容。在物理教學中，使學生形成清晰的物理概念，準確的掌握物理規(guī)律，并使他們的智力、能力得到充分發(fā)展，是物理教學的核心問題。20 世紀70年代末以來，有關學生對物理概念的理解，以及概念轉變的研究一直是國際物理教育研究的熱點。 靜電學是電磁學重要組成部分，對靜電學概念理解的研究在國內比較少，而對這部分內容學生存在很多的錯誤概念。本研究就是通過問卷調查結合臨床訪談，探察大學生對某些靜電學概念存在

2、的錯誤理解。通過研究，發(fā)現學生在某些靜電學概念的理解上，存在較多的錯誤概念，而且大部分學生的理解還停留在中學時候的水平。學生的理解如下： 1.摩擦起電的概念。（1）摩擦起電是原子核對電子的束縛能力不同，電子在摩擦物之間發(fā)生轉移，且轉移是雙向的。（2）認為摩擦起電時，電子在摩擦物之間的轉移是單向的，而不是雙向的。（3）認為摩擦生熱是電子發(fā)生轉移的關鍵因素。（4）摩擦生熱，使被摩擦物發(fā)生電荷分離，正電荷移向摩擦端，電子移向另一端。（

3、5）摩擦金屬導體時，認為導體中原子核對電子的束縛能力太強，電子無法發(fā)生轉移，所以不帶電。 2.電荷在絕緣體/導體上分布。（1）電荷只分布在絕緣體接觸的部分，但在導體上均勻分布。（2）電荷可以均勻地分布在絕緣體上。（3）同一孤立導體，電荷可以分布在兩端上且一端為正電荷另一端為負電荷。 3.導體的靜電感應。（1）根據電場線的方向判斷電勢的高低，再根據電勢高低判斷電子的流向。（2）未考慮整個系統(tǒng)，把導體A當成一個孤立導體，使用

4、“電荷差”的錯誤概念，主要表現在觸摸A的左端時，左端有較多的電子，電子就會流向地面；觸摸右端時，右端有較多的正電荷，正電荷要么被帶走要么被電子上來中和。（3）對等勢體的概念不清楚，認為導體靜電平衡后導體兩端還有電勢差，對電勢的概念比較模糊，主要依據電荷的吸引或排斥（庫侖定律）判斷電荷的轉移。（4）對于導體靜電平衡條件的認識，認為當感應電荷數跟施感電荷數量相等的時候，達到了靜電平衡。 4.電介質的極化。（1）能正確使用極化概念，對

5、物理現象作出正確的判斷和分析。（2）使用靜電感應解釋，這類學生類比導體的靜電感應現象，也能對問卷中兩個實驗做出準確的判斷和相對合理的解釋，而且有些學生對“感應電荷”的解釋類似極化電荷。（3）使用靜電感應原理解釋，但是他們不很清楚“感應電荷”怎么出來，所以當給他們呈現不同的材料情景時，他們就會有選擇的使用此原理。（4）認為電荷的周圍有力的作用，就像兩個物體周圍存在萬有引力一樣，只要有電荷就有力，而且電荷越多引力越強。這類學生對電場中力的作

6、用原理不清楚，認為所有的東西在電場中都受力的作用。 進一步分析發(fā)現學生在理解靜電學概念存在如下不同層次： 1.電勢、電場線層次（較少學生）。處在這一層次上的學生，對電場線、電勢理解的比較好，對靜電感應電荷發(fā)生轉移的原因、過程分析的比較透徹。2.庫侖力層次（較多學生）。這一層次的學生，對電勢、電場線的概念比較模糊，不知道電勢有什么用，不懂如何判斷電勢的高低。3.電液質層次（較少學生）。這一層次的學生，認為電荷像液體一樣可以在絕緣體

7、或導體之中流動。4.萬有引力模型層次（較少學生）。處于這一層次的學生，認為帶電體能夠吸引輕小物體，就像兩個物體周圍存在萬有引力一樣，只要有電荷就有力，而且電荷越多引力越強。這類學生對電場中力的作用原理不清楚，認為所有的東西在電場中都受力的作用。 由于學生對概念理解沒有形成系統(tǒng)，他們對同一個概念有時都存在相互矛盾的理解，在不同的物理情景中，發(fā)現他們對概念的理解處于不同層次。 本文最后，結合建構主義學習理論，分析學生存在錯誤