大學(xué)英語課堂教師話語明示研究.pdf

1、在外語課堂上，教師話語無論對課堂教學(xué)的組織或是學(xué)生的語言學(xué)習(xí)都很重要，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且它本身也起到目的語的作用，是學(xué)生語言輸入的主要途徑。因此，教師話語作為語言課堂的重要變量，在很大程度上決定著課堂的教學(xué)效果。有效的教師話語不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對語言的理解，而且也能幫助其獲得語言輸出。
　　明示-推理概念來源于關(guān)聯(lián)理論，是針對于說話雙方來說的，說話者將話語意思明白無誤地傳達(dá)給

2、聽話者，以便于聽話者推理出話語含義。本研究將明示概念引入教師話語研究，是一項(xiàng)新穎的嘗試。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，往往在與學(xué)生交流互動(dòng)過程中為了適應(yīng)學(xué)生的步伐，而對自己的語言進(jìn)行簡化調(diào)整，以便學(xué)生獲得較多的可理解性輸入。輸入及互動(dòng)假設(shè)同樣作為理論根基，適用于該研究。目的也在于為學(xué)生提供更多的可理解性輸入或者是意義協(xié)商的機(jī)會(huì)。
　　本文建立在英語課堂上，除觀察了解教師課堂話語的一般情況，并試圖分析描述教師話語的明示調(diào)整的具體

3、方式，同時(shí)關(guān)注教師話語的明示方式變化對學(xué)生的影響。因此，本研究試圖回答以下三個(gè)問題：
　?。?）英語課堂上，教師話語的主要交際形式以及學(xué)生對它的反饋和期望分別是什么？
　?。?）英語課堂教學(xué)中上是否存在教師話語明示方式的變化？有哪些具體方式？
　?。?）教師話語明示方式的變化給學(xué)生帶來的影響是什么？
　　作者在安徽師范大學(xué)大學(xué)外國語學(xué)院的4個(gè)班進(jìn)行了8節(jié)英語綜合課程的教學(xué)視頻錄制，并從中隨機(jī)選擇4節(jié)課的內(nèi)容作為主

4、要材料，將其轉(zhuǎn)謄為文本格式進(jìn)行分析，旨在尋找教師在課堂上進(jìn)行話語明示調(diào)整的具體變化形式。研究主要通過前期問卷、文本分析、后期問卷、訪談進(jìn)行。由本研究得出以下結(jié)論：首先，英語專業(yè)的課堂上存在教師單線講授、問題回答、錯(cuò)誤更正、意義協(xié)商、反饋評價(jià)和課堂、學(xué)生管理等主要教師話語類型。其次，教師話語的時(shí)間量略多于學(xué)生的話語時(shí)間量，課程以問答的方式貫穿全程，且參考性問題或主觀性問題多于展示性或客觀性問題，評價(jià)多以表揚(yáng)為主，意義協(xié)商多以提示補(bǔ)充為主，