大學(xué)外籍教師英語口語課堂教師話語研究.pdf

1、早期的第二語言習(xí)得研究更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下的二語習(xí)得過程，20世紀(jì)80年代末，研究者則將目光投向了對(duì)課堂過程的研究。在外語課堂中，教師話語既是知識(shí)的載體，同時(shí)又是教師所要傳授的知識(shí)和技能本身。
　　 教師話語主要包括三方面的內(nèi)容：教師話語的主要特征、教師提問以及教師的錯(cuò)誤處理方式。關(guān)于教師話語的主要特征，國內(nèi)外研究者主要從教師話語的語速、話語的量、詞匯調(diào)整和句法調(diào)整等方面展開研究。關(guān)于教師提問，國內(nèi)外學(xué)者主要從問題的分類

2、以及有效性方面展開研究。關(guān)于錯(cuò)誤處理，國內(nèi)外學(xué)者主要從錯(cuò)誤處理分類和語言學(xué)習(xí)者對(duì)待教師錯(cuò)誤處理的態(tài)度方面展開研究。
　　 第二語言習(xí)得理論的興起和迅速發(fā)展為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。Krashen(1985)的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者得到了足夠的可理解輸入，才能習(xí)得語言。Swain(1985)的“輸出假設(shè)”認(rèn)為除了必要的可理解輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)輸出語言才能使自己語言的準(zhǔn)確性和流利性達(dá)到本族語的水平。Long(198

3、3)的“交互假設(shè)”在強(qiáng)調(diào)可理解語言輸入的重要性的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商對(duì)語言習(xí)得的促進(jìn)作用。
　　 本研究采用自然調(diào)查法，即研究者在不進(jìn)行任何干預(yù)的情況下，通過觀察、個(gè)案研究和問卷調(diào)查等手段對(duì)在自然發(fā)生于發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，旨在描述和了解真實(shí)的教學(xué)過程。本人對(duì)外籍教師英語口語課堂進(jìn)行了全程錄音和詳細(xì)記錄；為了從不同角度研究教師話語，在學(xué)期期末本人還對(duì)學(xué)生發(fā)放了問卷(見附錄一)。本研究旨在解決以下四個(gè)問題：1)外籍教師話語

4、在語速、話語量、詞匯和句法方面有哪些特征？在哪些方面進(jìn)行了語言調(diào)整？2)外籍教師擅于運(yùn)用哪種提問方式，展示性問題還是參考性問題？哪種提問方式更受學(xué)生的歡迎，更能促進(jìn)學(xué)生的語言輸出？3)外籍教師使用哪種錯(cuò)誤處理的方式來糾正或評(píng)價(jià)學(xué)生的語言？哪種方式最容易被學(xué)生接受，更有助于學(xué)生完善自己的語言？4)外籍教師在多大程度上能夠促進(jìn)中國大學(xué)生的英語口語水平，并總結(jié)出我國語言教師在外語課堂上值得借鑒的教師話語特征。
　　 研究表明，1)外籍

5、教師語速較慢，但是仍然有21[％]的學(xué)生認(rèn)為他們能聽懂不到50[％]的內(nèi)容；和其他研究相比，外籍教師話語量少，但是學(xué)生卻不能充分利用課堂上的活動(dòng)時(shí)間來練習(xí)口語；外籍教師較多使用基礎(chǔ)詞匯，但是仍然有56名學(xué)生(一共100名學(xué)生接受了調(diào)查)認(rèn)為詞匯是導(dǎo)致他們聽不懂課程的原因之一；外籍教師很少使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。2)外籍教師的提問中展示性問題多于參考性問題；參考性問題比展示性問題更能有效地引出學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕卮?；并且學(xué)生也更喜歡回答參考性問題。3

6、)外籍教師糾正錯(cuò)誤的次數(shù)較少，并且個(gè)體差異很大；外籍教師傾向于使用“重復(fù)并改正”類型的錯(cuò)誤處理方式，并且這種類型更能有效地引出學(xué)生的改正；然而學(xué)生則更喜歡“重復(fù)不改正并且強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤出處”類型的錯(cuò)誤處理方式。
　　 根據(jù)以上現(xiàn)象和存在的問題，作者提出了一些可行性的建議：1)外籍教師應(yīng)增加聽力任務(wù)使中國學(xué)生不斷適應(yīng)他們的語速。2)外籍教師應(yīng)進(jìn)一步平衡教師話語的量和學(xué)生話語的量。3)外籍教師應(yīng)不斷提高他們的釋義技巧并適當(dāng)增加有效的理解核