大學(xué)外籍教師英語口語課堂教師話語研究.pdf

1、早期的第二語言習(xí)得研究更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下的二語習(xí)得過程，20世紀80年代末，研究者則將目光投向了對課堂過程的研究。在外語課堂中，教師話語既是知識的載體，同時又是教師所要傳授的知識和技能本身。
　　 教師話語主要包括三方面的內(nèi)容：教師話語的主要特征、教師提問以及教師的錯誤處理方式。關(guān)于教師話語的主要特征，國內(nèi)外研究者主要從教師話語的語速、話語的量、詞匯調(diào)整和句法調(diào)整等方面展開研究。關(guān)于教師提問，國內(nèi)外學(xué)者主要從問題的分類

2、以及有效性方面展開研究。關(guān)于錯誤處理，國內(nèi)外學(xué)者主要從錯誤處理分類和語言學(xué)習(xí)者對待教師錯誤處理的態(tài)度方面展開研究。
　　 第二語言習(xí)得理論的興起和迅速發(fā)展為本研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。Krashen(1985)的“輸入假設(shè)”認為，只有當學(xué)習(xí)者得到了足夠的可理解輸入，才能習(xí)得語言。Swain(1985)的“輸出假設(shè)”認為除了必要的可理解輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機會輸出語言才能使自己語言的準確性和流利性達到本族語的水平。Long(198

3、3)的“交互假設(shè)”在強調(diào)可理解語言輸入的重要性的同時，特別強調(diào)意義協(xié)商對語言習(xí)得的促進作用。
　　 本研究采用自然調(diào)查法，即研究者在不進行任何干預(yù)的情況下，通過觀察、個案研究和問卷調(diào)查等手段對在自然發(fā)生于發(fā)展中的現(xiàn)象進行觀察和研究，旨在描述和了解真實的教學(xué)過程。本人對外籍教師英語口語課堂進行了全程錄音和詳細記錄；為了從不同角度研究教師話語，在學(xué)期期末本人還對學(xué)生發(fā)放了問卷(見附錄一)。本研究旨在解決以下四個問題：1)外籍教師話語

4、在語速、話語量、詞匯和句法方面有哪些特征？在哪些方面進行了語言調(diào)整？2)外籍教師擅于運用哪種提問方式，展示性問題還是參考性問題？哪種提問方式更受學(xué)生的歡迎，更能促進學(xué)生的語言輸出？3)外籍教師使用哪種錯誤處理的方式來糾正或評價學(xué)生的語言？哪種方式最容易被學(xué)生接受，更有助于學(xué)生完善自己的語言？4)外籍教師在多大程度上能夠促進中國大學(xué)生的英語口語水平，并總結(jié)出我國語言教師在外語課堂上值得借鑒的教師話語特征。
　　 研究表明，1)外籍

5、教師語速較慢，但是仍然有21[％]的學(xué)生認為他們能聽懂不到50[％]的內(nèi)容；和其他研究相比，外籍教師話語量少，但是學(xué)生卻不能充分利用課堂上的活動時間來練習(xí)口語；外籍教師較多使用基礎(chǔ)詞匯，但是仍然有56名學(xué)生(一共100名學(xué)生接受了調(diào)查)認為詞匯是導(dǎo)致他們聽不懂課程的原因之一；外籍教師很少使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。2)外籍教師的提問中展示性問題多于參考性問題；參考性問題比展示性問題更能有效地引出學(xué)生恰當?shù)幕卮?；并且學(xué)生也更喜歡回答參考性問題。3

6、)外籍教師糾正錯誤的次數(shù)較少，并且個體差異很大；外籍教師傾向于使用“重復(fù)并改正”類型的錯誤處理方式，并且這種類型更能有效地引出學(xué)生的改正；然而學(xué)生則更喜歡“重復(fù)不改正并且強調(diào)錯誤出處”類型的錯誤處理方式。
　　 根據(jù)以上現(xiàn)象和存在的問題，作者提出了一些可行性的建議：1)外籍教師應(yīng)增加聽力任務(wù)使中國學(xué)生不斷適應(yīng)他們的語速。2)外籍教師應(yīng)進一步平衡教師話語的量和學(xué)生話語的量。3)外籍教師應(yīng)不斷提高他們的釋義技巧并適當增加有效的理解核