初中英語教師課堂話語功能研究.pdf

1、在英語課堂中，教師話語指在第二語言課堂上實施教學和傳授知識所使用的特殊語言。它不僅是組織課堂教學活動的工具，還是學生目標語言輸入的一個重要來源，更重要的是英語教師話語影響學生的目標語言輸出?！?義務(wù)教育)英語課程標準(2011年版)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力(教育部，2011)。
　　在英語作為一種外語的語言環(huán)境下，我國初中學生很難接觸到真實的英語語言環(huán)境，因此，英語課堂是學生學習并使用英

2、語的主要場所，也就是說初中學生語用能力的培養(yǎng)主要依賴于課堂教學。為此，初中英語教師應(yīng)更多地關(guān)注自己的課堂教學話語的質(zhì)量。之前的關(guān)于教師話語的研究大多采用量化的研究方法，即通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計來考察教師的話語量、提問類型與頻率、交互方式、反饋方式等；一部分研究探討了教師的話語在語言、詞匯、句法等方面的特征，但是，采用定性研究的很少，而具體探討初中英語教師話語功能中存在問題的研究更少?；诖?，本研究的目的為探討初中英語教師在實現(xiàn)其課堂話語的功能時所

3、存在的問題及其主要原因，從而為提升英語教師話語功能的有效性提出建議。
　　本研究主要通過課堂觀察的形式，對河南師范大學附屬中學的8名初中英語教師進行了研究。研究結(jié)果顯示，初中英語教師在實現(xiàn)其話語功能的過程中暴露出的主要問題有：
　　(1)問候形式單一，有的教師面無表情，有的教師創(chuàng)設(shè)的情景不夠真實。
　　(2)命令式的指令語過多，使學生產(chǎn)生厭倦感，從而影響指令的執(zhí)行。
　　(3)提問過程中的展示性問題遠遠多于參考性

4、問題，其有效性很難保證。
　　(4)講解和呈現(xiàn)英語知識時，語義的準確性、語境的真實性和語用的得體性方面都存在問題。
　　(5)反饋形式單一，糾正學生錯誤的方式缺乏技巧。
　　造成以上問題的主要原因有兩個方面：社會文化背景和教師自身的影響。
　　基于研究發(fā)現(xiàn)，本文作者給初中英語教師的話語功能的有效性實施提出了三條建議：
　　(1)增強文化意識，包括本國文化和目標語文化價值觀，社會規(guī)范，風俗習慣和社會體系。