中小學教師教育技術能力校本培訓運行機制研究.pdf

1、自2004年起，我國教育部加大了中小學教育技術能力培養(yǎng)的力度，頒布了關于中小學教師教育技術能力建設計劃，全國中小學校自上而下地積極開展教育技術能力培訓活動。在培訓活動的不斷探索中，校本培訓憑借其校內開展的靈活性、便捷性，以及針對性強、靈活易操作的優(yōu)勢得到了中小學校的高度關注和重視，并在全國范圍內快速、廣泛地開展，同時取得了一系列的成果。但是，目前校本培訓的理論與實踐研究還不夠成熟，還存在著諸多問題，如培訓組織的隨意性、培訓實施的封閉性、

2、評價的被動性及培訓計劃簡單等致使校本培訓的效果沒有發(fā)揮出來，進而影響了教師教育技術能力的提高。所以，需要對校本培訓過程中的培訓人員、受訓人員、培訓環(huán)境、培訓內容、培訓方法等各種因素之間的相互聯系與相互作用進行深入研究，探究他們之間的關系，進而保證校本培訓的各項目標和任務的實現，充分施展校本培訓的優(yōu)勢，所以必須建立一套協調、靈活、高效的運行機制，推動校本培訓的深入開展。
　　因此，本研究從校本培訓運行機制的角度出發(fā)，通過對X和Y兩所

3、學校的教師教育技術能力校本培訓的個案研究，探索出適合三種不同類型學校的中小學教師教育技術能力校本培訓運行機制，主要包括組織機制、活動機制和激勵機制三個方面，來促進校本培訓各項目標和任務的順利實現，更好地發(fā)揮校本培訓應有的作用。
　　本文的主要內容共分為五章。第一章是緒論，主要闡述了選題的背景、國內外有關研究綜述、研究的目的、意義、內容與方法。第二章對研究中的核心概念進行了界定，詳細論述了日常生活理論和群體動力學理論，同時總結了兩種

4、理論在本研究中的應用。第三章和第四章是本研究的重點，是對X和Y兩所不同類型的學校教師教育技術能力校本培訓運行機制分別進行了個案研究，詳細地闡述了校本培訓計劃制定的過程、校本培訓實施的過程和校本培訓效果的總結與反思。第五章是在X和Y兩所學校教師教育技術能力校本培訓的實踐研究結果基礎上，總結出三種適合不同類型學校的校本培訓運行機制，即外部牽引型校本培訓運行機制，內部主導型校本培訓運行機制和內外聯姻型校本培訓運行機制，并分別從組織機制、活動機