中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)有效性實(shí)證研究.pdf

1、我國自2005年啟動(dòng)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃以來，全國范圍內(nèi)相繼開展了各種有利于提升教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。我們在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理、評價(jià)等方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有利地促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。然而，培訓(xùn)在具體實(shí)施的過程中有一些問題值得我們?nèi)リP(guān)注，如單憑一次考核成績能否說明培訓(xùn)的有效性，受訓(xùn)教師回到工作中能否將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身行為上的改進(jìn)等等。
　　 本文在上述背景的基礎(chǔ)上，以培訓(xùn)評估理論和培訓(xùn)遷移理論為指

2、導(dǎo)，通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法分析了培訓(xùn)的有效性現(xiàn)狀，對今后培訓(xùn)的改進(jìn)得出了一些啟發(fā)。
　　 第一部分為引言，主要闡述了本研究問題提出的背景、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、研究的目的、意義、內(nèi)容與方法。第二部分對研究中的核心概念進(jìn)行了界定，詳細(xì)論述了Kirkpatrick培訓(xùn)評估理論和影響培訓(xùn)遷移的因素，分別總結(jié)了兩種理論對本研究的啟示。第三部分是本研究的重點(diǎn)，是對培訓(xùn)有效性的實(shí)證分析，在這一部分主要完成了三個(gè)內(nèi)容：(1)設(shè)計(jì)了

3、評估培訓(xùn)有效性的測量工具；(2)根據(jù)Kirkpatrick評估模型分別收集各評估層的數(shù)據(jù)。具體包括以下四個(gè)工作：首先，調(diào)查受訓(xùn)教師對培訓(xùn)的滿意程度，了解受訓(xùn)教師對培訓(xùn)的意見和建議；然后，在培訓(xùn)教師那里獲得受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中完成作品的信息，了解受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況；接著，通過對受訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查以及選擇三個(gè)不同的教師進(jìn)行個(gè)案研究，了解受訓(xùn)教師培訓(xùn)后應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的情況；最后，觀察教師用培訓(xùn)介紹過的探究性教學(xué)模式授課，通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了