圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握一開(kāi)始往往都是從“聽(tīng)”入手的。目前大部分的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)遵循的是“放聽(tīng)力-做練習(xí)-對(duì)答案”的一種簡(jiǎn)單的聽(tīng)力教學(xué)模式,學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力課枯燥無(wú)味,因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)。圖式理論認(rèn)為聽(tīng)力理解過(guò)程就是聽(tīng)者的已有圖式與輸入信息相互作用的過(guò)程,聽(tīng)者只有在激活并充分利用先前所獲得的知識(shí)的情況下才會(huì)更好地理解新的內(nèi)容。聽(tīng)者的已有圖式就是聽(tīng)者的背景知識(shí),這些背景知識(shí)的結(jié)構(gòu)就被稱為圖式。
　　本研究借鑒了許多國(guó)內(nèi)外有關(guān)圖式

2、和圖式運(yùn)用于聽(tīng)力教學(xué)的研究成果,研究的目的在于通過(guò)具體的教學(xué)案例試把圖式理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中去,然后看效果如何,從而來(lái)優(yōu)化教師的教學(xué)和提高學(xué)生的聽(tīng)力。為了讓師生對(duì)圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體運(yùn)用有直觀的體會(huì),筆者分別設(shè)計(jì)了關(guān)于語(yǔ)言圖式,內(nèi)容圖式和形式圖式在聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)案例。通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn),筆者得出將圖式理論運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的最佳方式是將英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)分為三個(gè)階段,即聽(tīng)前階段(激活圖式)、聽(tīng)中階段(建立圖式)

3、和聽(tīng)后階段(鞏固圖式)。所以,本研究是通過(guò)具體的教學(xué)案例探討如何在聽(tīng)前,聽(tīng)中,聽(tīng)后階段激活,建立和鞏固圖式,從而探討圖式理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用。最后為了驗(yàn)證該模式的有效性,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用效果的問(wèn)卷調(diào)查,并選定了湘潭市三中的學(xué)生作為調(diào)查的對(duì)象。調(diào)查結(jié)果表明,通過(guò)具體的教學(xué)案例把圖式理論運(yùn)用到高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中去能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,活躍課堂氣氛,能夠在聽(tīng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的綜