圖式理論在高中英語聽力教學中的運用.pdf

1、語言的學習與掌握一開始往往都是從“聽”入手的。目前大部分的高中英語聽力教學遵循的是“放聽力-做練習-對答案”的一種簡單的聽力教學模式,學生覺得聽力課枯燥無味,因為在這個過程中學生只是被動地聽。圖式理論認為聽力理解過程就是聽者的已有圖式與輸入信息相互作用的過程,聽者只有在激活并充分利用先前所獲得的知識的情況下才會更好地理解新的內容。聽者的已有圖式就是聽者的背景知識,這些背景知識的結構就被稱為圖式。
　　本研究借鑒了許多國內外有關圖式

2、和圖式運用于聽力教學的研究成果,研究的目的在于通過具體的教學案例試把圖式理論運用于高中英語聽力教學中去,然后看效果如何,從而來優(yōu)化教師的教學和提高學生的聽力。為了讓師生對圖式理論在高中英語聽力教學中的具體運用有直觀的體會,筆者分別設計了關于語言圖式,內容圖式和形式圖式在聽力教學中運用的教學案例。通過閱讀大量的文獻,筆者得出將圖式理論運用于英語聽力教學的最佳方式是將英語聽力課堂教學分為三個階段,即聽前階段(激活圖式)、聽中階段(建立圖式)

3、和聽后階段(鞏固圖式)。所以,本研究是通過具體的教學案例探討如何在聽前,聽中,聽后階段激活,建立和鞏固圖式,從而探討圖式理論在高中英語聽力教學中的運用。最后為了驗證該模式的有效性,筆者設計了一個關于圖式理論在聽力教學中的運用效果的問卷調查,并選定了湘潭市三中的學生作為調查的對象。調查結果表明,通過具體的教學案例把圖式理論運用到高中英語聽力教學中去能夠提高學生的聽力,能夠提高學生的學習英語的興趣,活躍課堂氣氛,能夠在聽的基礎上培養(yǎng)他們的綜