高中化學平衡概念轉變研究.pdf

1、概念是構成知識的基本單位，而化學概念是化學知識的基本元素，是化學知識結構的基礎，形成化學概念是深刻認識化學本質特征的標志。然而，經(jīng)研究表明，學生在學習科學概念的時候都會受到原有觀念或已有知識的影響，因為學生從小到大已經(jīng)對其生活及周圍的世界有一定程度的認識和理解，而不是白紙一張，他們這種認識和理解是基于其自身的觀察和實踐而建立的。所以，很多研究者認為，學生的概念學習不是學習新的概念和觀念，而是發(fā)現(xiàn)自己頭腦中已經(jīng)儲存的概念和擁有的相關觀念（

2、這些概念可能是錯誤的或不完善的），并通過進一步學習逐步轉變，從而獲得新的科學的概念。化學平衡是高中化學中的一個核心概念，是中學化學重要理論之一，是學習電離平衡、水解平衡、沉淀和溶解平衡的基礎，能否學好化學平衡概念對今后的相關學習起著舉足輕重的作用。但化學平衡知識一直是被認為教師最難教、學生最難學的知識。在國外和臺灣地區(qū)雖然已有很多的教育者在概念轉變方面做了大量研究，并且已經(jīng)開始把取得的成果運用到教學改革和課程發(fā)展中去，但我國大陸對概念轉

3、變的研究還相對比較缺乏，沒有到達系統(tǒng)化。
　　基于上述背景，開展了“高中化學平衡概念轉變研究”。圍繞這一論題，主要進行了以下三個方面的研究。
　　第一，通過查找、收集、閱讀、整理有關前概念和概念轉變的文獻，分析前概念的特點和成因以及研究方法，闡述概念轉變的基本理論，確立本研究的理論依據(jù)。
　　第二，在分析國內(nèi)外化學平衡概念轉變研究的基礎上，通過對學生的訪談和自行發(fā)展的高中生化學平衡二段式診斷測驗來探測學生的前概念。

4、r>　　第三，通過對調查結果的分析，探討學生所具有的化學平衡前概念的情況及形成原因，并按前概念對于科學概念學習的影響情況進行分類，并據(jù)此提出相應的轉變化學平衡概念的教學策略。
　　研究結果表明，學生在學習化學平衡前具有前概念，而前概念中以迷思概念居多，主要存在于對動態(tài)平衡的理解與判斷、壓強對平衡移動的影響、溫度對平衡移動的影響、平衡狀態(tài)的判定、可逆反應在達到平衡前反應進行的方向、化學平衡移動原理以及勒沙特列原理。
　　學生在