不同輸出任務(wù)對(duì)高中生產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的有效性研究.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是二語習(xí)得的基礎(chǔ)。然而，詞匯習(xí)得的效率低下，產(chǎn)出性詞匯量的不足，詞語輸入的處理不當(dāng)，詞匯記憶的效果差等一直是困擾廣大師生的幾大難題。多年來，許多學(xué)者一直在這些問題上進(jìn)行不斷的研究。詞匯習(xí)得實(shí)際上是一個(gè)連續(xù)而且循環(huán)的過程，包括學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的注意，提取，和加工。在二語詞匯習(xí)得的過程當(dāng)中，不同的教學(xué)方法以及教學(xué)任務(wù)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯習(xí)得效果有著不同的影響。許多相關(guān)研究把研究中心放在輸出對(duì)二語習(xí)得的重要影響方面。然而很少有

2、學(xué)者關(guān)注不同的輸出任務(wù)對(duì)于產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的不同影響。
　　在本文中，筆者對(duì)于不同的輸出任務(wù)對(duì)于產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的不同影響進(jìn)行了實(shí)證研究。本次研究主要解決以下兩個(gè)研究問題：1.不同的輸出任務(wù)對(duì)產(chǎn)出性詞匯習(xí)得是否有不同的影響？2.如果有，它們對(duì)產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的影響程度有何不同？
　　筆者選擇了東北育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中一年級(jí)的43名同學(xué)參加此項(xiàng)實(shí)證研究。參與者被分為一下三組：1.口語重述輸出組；2.寫作輸出組；3.書面重述輸出組。整個(gè)研

3、究過程包括以下四個(gè)步驟：前測(cè)，閱讀與詞匯學(xué)習(xí)，后測(cè)，以及延時(shí)后測(cè)。
　　通過數(shù)據(jù)分析軟件，從本次試驗(yàn)的結(jié)果中提取了一些重要發(fā)現(xiàn)：1.不同的輸出任務(wù)對(duì)于產(chǎn)出性詞匯習(xí)得有著不同的影響。2.筆語輸出任務(wù)與口語輸出任務(wù)在產(chǎn)出性詞匯習(xí)得方面的影響差別不大。但是，在筆語輸出任務(wù)中，書面重述任務(wù)比寫作任務(wù)在二語產(chǎn)出性詞匯習(xí)得方面有著更加積極的影響。書面重述輸出組比寫作輸出組在實(shí)驗(yàn)的后測(cè)中得到了更高的平均成績(jī)。
　　雖然本次試驗(yàn)有著各種主觀