不同的閱讀任務(wù)對附帶性詞匯習(xí)得的影響研究.pdf

1、在外語學(xué)習(xí)中詞匯的重要性早已為外語學(xué)習(xí)者所認(rèn)可，而且詞匯習(xí)得問題也在外語教學(xué)中引起越來越多人的關(guān)注。然而，大部分英語詞匯又是通過附帶習(xí)得獲取的，怎么習(xí)得和外語怎么教才能達(dá)到最好的效果仍有待進(jìn)一步的研究。其中關(guān)鍵的問題是什么學(xué)習(xí)任務(wù)對于詞匯附帶習(xí)得有更好的效果。本文旨在為這一問題提供參考性的答案。 本文首先介紹了詞匯附帶習(xí)得的理論背景以及Hulstijn&Laufer（2001）提出的專注量假設(shè)（Involvement Load

2、Hypothesis）。詞匯附帶習(xí)得指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時（如閱讀文章）間接地習(xí)得詞匯。專注量是描述執(zhí)行一項任務(wù)所付出的情感和認(rèn)知程度的構(gòu)念，特別影響詞匯的加工過程。人們認(rèn)為對詞匯的深入理解會加強(qiáng)其記憶。 本文采用Hulstijn&Laufer的專注量指數(shù)（involvement index），通過一項實證研究探討了不同學(xué)習(xí)任務(wù)對于詞匯附帶習(xí)得的影響。實驗對象為非英語專業(yè)兩個班級的大一新生。在第一個實驗中，一個班級的三組學(xué)

3、生被要求分別完成三項專注量不同的任務(wù)：閱讀，閱讀加填空以及寫作。其中閱讀組的學(xué)生閱讀文章之后完成閱讀理解選擇題；發(fā)給閱讀加填空組學(xué)生的文章中目標(biāo)詞被以括號代替，學(xué)生除了完成相同的選擇題外還要從文章后給出的15個單詞（10個為目標(biāo)詞，另外5個為干擾詞）中選出符合文章上下文的填回原文；寫作組的學(xué)生依據(jù)給出英漢解釋的10個目標(biāo)詞，寫出一篇包含所有目標(biāo)詞的文章。三組學(xué)生分別用了18，25和32分鐘完成了任務(wù)。在第二個實驗中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與第一

4、個相同，只是完成任務(wù)的時間被控制在35分鐘。學(xué)生完成任務(wù)后馬上進(jìn)行即時測驗，要求學(xué)生寫出10個詞的英語或者漢語意思。一周后進(jìn)行了延時測驗，目標(biāo)詞不變，但是順序被打亂。 通過實驗數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)論：專注量不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生詞匯附帶習(xí)得效果的影響具有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異；專注量高的學(xué)習(xí)任務(wù)比專注量低的學(xué)習(xí)任務(wù)更加有效地促進(jìn)了詞匯的附帶習(xí)得；完成任務(wù)的時間對于詞匯習(xí)得也有積極的作用，時間越長，習(xí)得效果越好。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不

5、同需要設(shè)計專注量不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于比較重要又常用的詞匯可以設(shè)計專注量高的任務(wù)以便產(chǎn)生更好的詞匯習(xí)得效果。 本論文驗證和豐富了投入量假設(shè)。在兩個實驗中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的測驗成績較低。這說明對于某一個單詞，僅僅接觸一次遠(yuǎn)不能產(chǎn)生令人滿意的附帶習(xí)得效果。一些輔助方法對于有效的習(xí)得詞匯還是至關(guān)重要的。但是老師必須根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的和不同的學(xué)習(xí)能力來平衡課堂時間和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。 最后論文針對實驗的局限性提出了一些對未來研究