附帶習(xí)得結(jié)合顯性教學(xué)在高中英語詞匯習(xí)得中的有效性研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、本研究從詞匯的形式意義角度出發(fā)，旨在研究當(dāng)附帶習(xí)得已在閱讀中發(fā)生的情況下，結(jié)合顯性教學(xué)對英語詞匯習(xí)得的有效性。主要包括三個研究問題:(1)在閱讀中附帶習(xí)得結(jié)合顯性教學(xué)的詞匯習(xí)得方式是否比附帶習(xí)得更有效？(2)在附帶習(xí)得結(jié)合顯性教學(xué)組和附帶習(xí)得組中，詞匯凸顯是否比不凸顯更有助于詞匯習(xí)得？(3)附帶習(xí)得結(jié)合顯性教學(xué)和附帶習(xí)得分別在何種程度上促進(jìn)詞匯的形式記憶，意義記憶和意義識別的習(xí)得？
　　 根據(jù)文章的長度、內(nèi)容和語句復(fù)雜性，本研究

2、選取了一篇409字的文章作為閱讀材料，并從中選取了16個單詞作為目標(biāo)詞匯。根據(jù)詞匯長度和詞性，這些目標(biāo)詞匯被分為附帶習(xí)得結(jié)合顯性教學(xué)組和附帶習(xí)得組，在這兩組中詞匯又被進(jìn)一步分為凸顯組和不凸顯組。上海師范大學(xué)附屬中學(xué)高二五班的35名學(xué)生作為被試參加了所有三項用來檢驗?zāi)繕?biāo)詞匯形式意義連接的詞匯測試，這些測試包含即時測試和兩周后的延時測試。用SPSS對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，有以下發(fā)現(xiàn):
　　 (1)在即時測試和延時測試中，附帶習(xí)得結(jié)合

3、顯性教學(xué)的詞匯習(xí)得方式都比附帶習(xí)得更有效。筆者同時發(fā)現(xiàn)，在附帶習(xí)得結(jié)合顯性教學(xué)組中，意義識別的磨蝕更多，因此在詞匯學(xué)習(xí)中我們需要對意義識別進(jìn)行更多的重復(fù)和練習(xí)。
　　 (2)在附帶習(xí)得結(jié)合顯性教學(xué)組和附帶習(xí)得組中，詞匯凸顯的確在有些水平（形式記憶，意義記憶和意義識別）有助于詞匯習(xí)得。在附帶習(xí)得組中，詞匯凸顯能促進(jìn)對詞匯意義記憶和意義識別的習(xí)得;在附帶習(xí)得結(jié)合顯性教學(xué)組中，詞匯凸顯只促進(jìn)對詞匯的意義記憶的習(xí)得。
　　 (3

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