附帶習得結(jié)合顯性教學在高中英語詞匯習得中的有效性研究.pdf

1、本研究從詞匯的形式意義角度出發(fā)，旨在研究當附帶習得已在閱讀中發(fā)生的情況下，結(jié)合顯性教學對英語詞匯習得的有效性。主要包括三個研究問題:(1)在閱讀中附帶習得結(jié)合顯性教學的詞匯習得方式是否比附帶習得更有效？(2)在附帶習得結(jié)合顯性教學組和附帶習得組中，詞匯凸顯是否比不凸顯更有助于詞匯習得？(3)附帶習得結(jié)合顯性教學和附帶習得分別在何種程度上促進詞匯的形式記憶，意義記憶和意義識別的習得？
　　 根據(jù)文章的長度、內(nèi)容和語句復雜性，本研究

2、選取了一篇409字的文章作為閱讀材料，并從中選取了16個單詞作為目標詞匯。根據(jù)詞匯長度和詞性，這些目標詞匯被分為附帶習得結(jié)合顯性教學組和附帶習得組，在這兩組中詞匯又被進一步分為凸顯組和不凸顯組。上海師范大學附屬中學高二五班的35名學生作為被試參加了所有三項用來檢驗?zāi)繕嗽~匯形式意義連接的詞匯測試，這些測試包含即時測試和兩周后的延時測試。用SPSS對收集的數(shù)據(jù)進行分析后，有以下發(fā)現(xiàn):
　　 (1)在即時測試和延時測試中，附帶習得結(jié)合

3、顯性教學的詞匯習得方式都比附帶習得更有效。筆者同時發(fā)現(xiàn)，在附帶習得結(jié)合顯性教學組中，意義識別的磨蝕更多，因此在詞匯學習中我們需要對意義識別進行更多的重復和練習。
　　 (2)在附帶習得結(jié)合顯性教學組和附帶習得組中，詞匯凸顯的確在有些水平（形式記憶，意義記憶和意義識別）有助于詞匯習得。在附帶習得組中，詞匯凸顯能促進對詞匯意義記憶和意義識別的習得;在附帶習得結(jié)合顯性教學組中，詞匯凸顯只促進對詞匯的意義記憶的習得。
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