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1、學(xué)習(xí)效能感作為自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要體現(xiàn),已經(jīng)受到眾多學(xué)者的重視。大學(xué)新生剛剛步入一個(gè)全新的環(huán)境,無(wú)論是生活方式還是學(xué)習(xí)方式都面臨新的考驗(yàn)。因此如何提高大學(xué)新生的學(xué)習(xí)效能感,讓他們順利地從中學(xué)階段過(guò)渡到大學(xué)階段,更好地開(kāi)始大學(xué)生活,這是一個(gè)值得我們探索的問(wèn)題。已有研究已經(jīng)證明通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)等干預(yù)訓(xùn)練,學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感可以得到提升。
因此,為了深入了解團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)效能感水平的干預(yù)效果,本研究通過(guò)以下兩個(gè)部分來(lái)探討這個(gè)
2、問(wèn)題:研究一在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)前人的理論研究和已有的實(shí)證研究針對(duì)學(xué)習(xí)效感的影響因素,制定針對(duì)學(xué)習(xí)效能感提升的團(tuán)輔訓(xùn)練方案;研究二運(yùn)用該團(tuán)體輔導(dǎo)方案進(jìn)行實(shí)證研究,探討研究一中針對(duì)學(xué)習(xí)效能感提升的團(tuán)輔方案對(duì)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)效能感水平改善是否有效。研究二選取了中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院2013級(jí)大一新生96名學(xué)生作為研究對(duì)象,擬通過(guò)三種不同的干預(yù)方式:團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組、知識(shí)訓(xùn)練組、以及無(wú)任何處理的空白組來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)效能感的提高水平,并對(duì)這
3、三種干預(yù)策略的效果進(jìn)行比較。
本研究的研究結(jié)果如下:
1、通過(guò)實(shí)證研究采取實(shí)驗(yàn)組、知識(shí)訓(xùn)練組和空白組前、后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在校園以招募的方式篩選實(shí)驗(yàn)對(duì)象,隨機(jī)分到各組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每周分別接受一種實(shí)驗(yàn)干預(yù),共八次,而空白組不做任何處理。采用梁宇頌編制的學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷。使用SPSS13.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,其結(jié)果為:
(1)不同的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組,知識(shí)訓(xùn)練組和空白組學(xué)習(xí)效能感量表總得分上:F=3.8
4、42,p=0.025(p<0.05),差異顯著。
(2)在學(xué)習(xí)能力效能感這個(gè)維度上,實(shí)驗(yàn)組,知識(shí)訓(xùn)練組,空白組后測(cè)得分顯示F=3.378,p=0.038(p<0.05),差異顯著。
(3)實(shí)驗(yàn)組,知識(shí)訓(xùn)練組,空白組在學(xué)習(xí)行為效能感維度上的后測(cè)得分顯示F=1.377,p=0.257(p>0.05),差異不顯著。
結(jié)果表明:針對(duì)學(xué)習(xí)效能感設(shè)置的團(tuán)輔方案對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)效能感水平提高有顯著效果;
2、從團(tuán)
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