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文檔簡介
1、在中學(xué)校園內(nèi),欺負(fù)行為是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象,前人對此進(jìn)行了大量的研究,但多數(shù)研究關(guān)注的主要是欺負(fù)行為的實施者,本研究將著眼點放在受欺負(fù)一方,因為許多研究表明欺負(fù)行為對許多中學(xué)生的身心健康發(fā)展造成一定的危害,使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交往、情緒、人格等方面出現(xiàn)問題。
本研究在前人研究的基礎(chǔ)上,從學(xué)生個體因素和學(xué)校因素與中學(xué)生受欺負(fù)行為的關(guān)系進(jìn)行探討,以期對影響受欺負(fù)行為的因素進(jìn)行深入的了解,從理論上認(rèn)識欺負(fù)行為的實質(zhì),從實踐
2、上為配合當(dāng)前素質(zhì)教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)、控制和消除學(xué)校中的欺負(fù)行為提供依據(jù),為學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造一個良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。
本研究使用中學(xué)生受欺負(fù)行為量表、人際溝通量表和人際沖突解決策略量表對浙江、上海和江西三個省市的31所中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。在處理學(xué)生個體變量(教養(yǎng)方式、父母受教育水平、人際溝通狀況、沖突解決策略)和學(xué)校因素變量(學(xué)校規(guī)模、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校地域)與受欺負(fù)行為的關(guān)系時主要采用多層線性分析的方法。以學(xué)生的個體變量
3、為第一水平,學(xué)校變量為第二水平,構(gòu)建二層線性模型。此外,使用該分析方法,還可以有效地剖析學(xué)校變量對個體變量和受欺負(fù)之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。
經(jīng)過對調(diào)查結(jié)果的分析,本研究主要得出以下結(jié)論:
(1)經(jīng)檢驗,本研究中使用的《中學(xué)生受欺負(fù)行為量表》、《人際溝通量表》、《人際沖突解決量表》三個研究工具信度、效度良好。
(2)中學(xué)生關(guān)系受欺負(fù)的發(fā)生率為22.1%,言語受欺負(fù)的發(fā)生率為31.1%,身體受欺負(fù)的發(fā)生
4、率為22.9%。
(3)中學(xué)生受欺負(fù)行為在性別、年級、父母職業(yè)、父母受教育程度、曠課情形、學(xué)業(yè)成績方面都存在顯著差異。
(4)在學(xué)生層次,人際溝通和人際沖突解決策略對受欺負(fù)行為有顯著的負(fù)向預(yù)測作用,而教養(yǎng)方式對受欺負(fù)行為有顯著的正向預(yù)測作用。
(5)在學(xué)校層次,學(xué)校地域?qū)κ芷圬?fù)的學(xué)校均值差異有顯著的正向預(yù)測作用,即鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校比城市的學(xué)校受欺負(fù)的平均分更高一些。學(xué)校規(guī)模和學(xué)校性質(zhì)對受欺負(fù)的學(xué)校均值
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