個(gè)體特征與學(xué)校因素對(duì)中學(xué)生受欺負(fù)行為影響的多層分析.pdf

1、在中學(xué)校園內(nèi)，欺負(fù)行為是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，前人對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，但多數(shù)研究關(guān)注的主要是欺負(fù)行為的實(shí)施者，本研究將著眼點(diǎn)放在受欺負(fù)一方，因?yàn)樵S多研究表明欺負(fù)行為對(duì)許多中學(xué)生的身心健康發(fā)展造成一定的危害，使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交往、情緒、人格等方面出現(xiàn)問題。
　　 本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生個(gè)體因素和學(xué)校因素與中學(xué)生受欺負(fù)行為的關(guān)系進(jìn)行探討，以期對(duì)影響受欺負(fù)行為的因素進(jìn)行深入的了解，從理論上認(rèn)識(shí)欺負(fù)行為的實(shí)質(zhì)，從實(shí)踐

2、上為配合當(dāng)前素質(zhì)教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)、控制和消除學(xué)校中的欺負(fù)行為提供依據(jù)，為學(xué)生的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　 本研究使用中學(xué)生受欺負(fù)行為量表、人際溝通量表和人際沖突解決策略量表對(duì)浙江、上海和江西三個(gè)省市的31所中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。在處理學(xué)生個(gè)體變量（教養(yǎng)方式、父母受教育水平、人際溝通狀況、沖突解決策略)和學(xué)校因素變量（學(xué)校規(guī)模、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校地域）與受欺負(fù)行為的關(guān)系時(shí)主要采用多層線性分析的方法。以學(xué)生的個(gè)體變量

3、為第一水平，學(xué)校變量為第二水平，構(gòu)建二層線性模型。此外，使用該分析方法，還可以有效地剖析學(xué)校變量對(duì)個(gè)體變量和受欺負(fù)之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。
　　 經(jīng)過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，本研究主要得出以下結(jié)論:
　　 (1)經(jīng)檢驗(yàn)，本研究中使用的《中學(xué)生受欺負(fù)行為量表》、《人際溝通量表》、《人際沖突解決量表》三個(gè)研究工具信度、效度良好。
　　 (2)中學(xué)生關(guān)系受欺負(fù)的發(fā)生率為22.1％，言語受欺負(fù)的發(fā)生率為31.1％，身體受欺負(fù)的發(fā)生

4、率為22.9％。
　　 (3)中學(xué)生受欺負(fù)行為在性別、年級(jí)、父母職業(yè)、父母受教育程度、曠課情形、學(xué)業(yè)成績(jī)方面都存在顯著差異。
　　 (4)在學(xué)生層次，人際溝通和人際沖突解決策略對(duì)受欺負(fù)行為有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而教養(yǎng)方式對(duì)受欺負(fù)行為有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。
　　 (5)在學(xué)校層次，學(xué)校地域?qū)κ芷圬?fù)的學(xué)校均值差異有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校比城市的學(xué)校受欺負(fù)的平均分更高一些。學(xué)校規(guī)模和學(xué)校性質(zhì)對(duì)受欺負(fù)的學(xué)校均值