中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際話語(yǔ)生成及教學(xué)訓(xùn)練.pdf

1、四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及使用授權(quán)聲明本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師墨垂指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管

2、理規(guī)定：學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即：1)已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)供檢索；2)為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。本人授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到《中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公

3、眾提供信息服務(wù)。(保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書)學(xué)位論文作者簽名：走呼弩導(dǎo)師簽名：知爭(zhēng)l簽字日期：‘年月日簽字日期：年月日中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際話語(yǔ)生成及教學(xué)訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)研究生：李作群指導(dǎo)教IJili：馬正平摘要：鑒于口語(yǔ)交際在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的重要性，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也顯得地位突出。面對(duì)當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)眼花繚亂的熱鬧場(chǎng)面，本論文試圖從眾多理論中，尋出一條揭示言說(shuō)本質(zhì)規(guī)律的理論，作為口語(yǔ)交際教學(xué)的根本理論指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)對(duì)口語(yǔ)交

4、際教學(xué)的歷時(shí)梳理，重新厘清了決定言說(shuō)質(zhì)量的根源一思維，并運(yùn)用當(dāng)代的非構(gòu)思寫作學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。通過(guò)對(duì)策略思維、文本思維、賦形思維、路徑思維四種基本思維操作技術(shù)的訓(xùn)練，使學(xué)生洞悉言說(shuō)的奧秘所在，掌握言說(shuō)得以充分、有序展開的思維操作技術(shù)，知道怎樣去說(shuō)，從而克服原來(lái)盲目無(wú)效的訓(xùn)練，走出口語(yǔ)交際教學(xué)的誤區(qū)。同時(shí)，本論文又引鑒了英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家邁克爾波蘭尼的焦點(diǎn)意識(shí)和附帶意識(shí)理論，指導(dǎo)平時(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練和宏觀的口語(yǔ)交際行為，以便口語(yǔ)交際得以順暢地進(jìn)

5、行。論文共分六部分。緒論是對(duì)口語(yǔ)交際及口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的研究，分析理論在教學(xué)中取得的成效及存在的缺陷和問(wèn)題；論文的核心部分是非構(gòu)思理論和波蘭尼焦點(diǎn)意識(shí)和附帶意識(shí)理論的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用、口語(yǔ)交際教學(xué)模型的建構(gòu)及教學(xué)案例設(shè)計(jì)。在此部分，詳細(xì)地剖析了理論運(yùn)用中可能遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及解決辦法，使得口語(yǔ)交際理論在教學(xué)中一步一步得以貫徹和落實(shí)。13語(yǔ)交際教學(xué)模型的建構(gòu)為教師的教學(xué)和學(xué)生的訓(xùn)練提供了可資借鑒的一般操作模式。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)更是為教學(xué)提供了明白、直