以實(shí)踐能力培養(yǎng)為取向的知識教學(xué)變革研究.pdf

1、近年來,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關(guān)注,但已有的培養(yǎng)舉措更多側(cè)重于通過課外實(shí)踐活動、“綜合實(shí)踐活動課”等來進(jìn)行,而很少從知識教學(xué)的角度去探求實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑?，F(xiàn)行的知識教學(xué),也不是以應(yīng)用知識和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo),而主要或僅僅只是從知識掌握和認(rèn)知發(fā)展的角度,去設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評價教學(xué)。實(shí)際上,在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的時代,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),還需要立足于知識教學(xué)這一微觀層面,從知識運(yùn)用的角度來進(jìn)行認(rèn)識。而知識教學(xué)

2、,除了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力外,顯然更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)了知識之后走入生活、走入社會或在工作中要能運(yùn)用。這才是對知識學(xué)習(xí)的生活意義的一種體現(xiàn)和追求。圍繞“知識運(yùn)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)”這一核心問題,本論文從新中國成立以來知識教學(xué)的實(shí)然取向及其存在的問題入手,探討了知識教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的必要性和知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的機(jī)制,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討了相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)方式變革和知識教學(xué)變革及其所需要的內(nèi)外部條件。全文除引言外,分五個部分:
　　 第一章主

3、要探討了知識教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向及其必要性。鑒于目標(biāo)在教學(xué)中的重要性,本章從知識教學(xué)的目標(biāo)定位入手,在簡要回顧和梳理新中國成立以來不同歷史階段知識教學(xué)的實(shí)然取向的基礎(chǔ)上,論文提出,傳統(tǒng)的知識教學(xué)主要以培養(yǎng)“知識人”、“認(rèn)知體”或“認(rèn)知主體”為目標(biāo),而基本忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng);在知識教學(xué)中確立實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo),不僅適應(yīng)了新型實(shí)踐形態(tài)對人的實(shí)踐能力的要求,體現(xiàn)了知識教學(xué)的生活意義,也有助于克服學(xué)生的認(rèn)知“失靈”問題。因此,知識教學(xué)在目標(biāo)上需要轉(zhuǎn)向

4、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
　　 第二章主要是就知識教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān)系的已有認(rèn)識進(jìn)行了梳理和分析。本章先對中外教育中知識教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行了歷史的檢視,進(jìn)而從當(dāng)代一些理論研究對知識教學(xué)和實(shí)踐能力關(guān)系的認(rèn)識中,探尋理解二者關(guān)系的趨勢和新的動向,以此來指導(dǎo)我們的研究。
　　 第三章重在分析知識的運(yùn)用及其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的機(jī)制。這是本研究的核心和基礎(chǔ)部分。要使知識教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展上的價值由可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性,需要明

5、確:外在的理論知識和他人經(jīng)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個體的實(shí)踐能力?該過程受到哪些要素或條件的影響與制約?基于對這些問題的思考,本部分從縱橫兩個維度對知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的機(jī)制進(jìn)行了揭示。從縱向維度看,知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題的一般過程包含六個主要環(huán)節(jié):運(yùn)用知識感知問題情境、發(fā)現(xiàn)問題并確認(rèn)知識運(yùn)用的目標(biāo)狀態(tài)、結(jié)合已有知識和情境資源生成問題解決方案、對問題解決方案的可行性進(jìn)行辯護(hù)、將方案付諸實(shí)施、監(jiān)控和調(diào)整方案并最終運(yùn)用知識解決問題;這六個環(huán)節(jié)并非線

6、性的,而是以反思為媒介形成各環(huán)節(jié)間的“回路”:通過各環(huán)節(jié)的往復(fù),知識運(yùn)用過程得以不斷調(diào)整和修正,直至最終達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。從橫向維度看,實(shí)際問題解決中知識運(yùn)用的方式主要有直接運(yùn)用、變式運(yùn)用、重構(gòu)運(yùn)用和綜合運(yùn)用,實(shí)際問題解決中知識運(yùn)用的過程和方式體現(xiàn)了知識、實(shí)踐、創(chuàng)新三者的統(tǒng)一;影響知識運(yùn)用的主體變量主要包括直接經(jīng)驗(yàn)、情境感知能力、操作能力、交往能力和反思能力,實(shí)際問題解決中知識的運(yùn)用需要綜合考慮并結(jié)合這些變量才能順利進(jìn)行。
　　 第

7、四章主要探討了旨在知識運(yùn)用的知識學(xué)習(xí)過程的變革。在對知識掌握的認(rèn)知性標(biāo)準(zhǔn)、簡單化方式和單一過程類型的反思性批判的基礎(chǔ)上,論文提出,不同類型的知識需要有不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程;從知識實(shí)際運(yùn)用的角度看,知識往往表現(xiàn)出復(fù)雜性和情境性,相應(yīng)地,知識的學(xué)習(xí)也會存在很大差異,因此,知識學(xué)習(xí)過程的展開和學(xué)習(xí)方式的使用需要考慮知識的復(fù)雜性和情境性?；趯η懊嬷R學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思以及知識性質(zhì)的認(rèn)識,有必要改造知識學(xué)習(xí)過程,以“用中學(xué)”重建知識學(xué)

8、習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式;“用中學(xué)”是旨在知識運(yùn)用和實(shí)踐能力發(fā)展的一種重要的知識學(xué)習(xí)方式,其過程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者將公共知識轉(zhuǎn)化為自身的觀念和行動,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身社會化的過程,在該過程中,學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)著知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的雙向建構(gòu)。
　　 第五章的主題是“指向知識運(yùn)用與實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)變革”。主要是根據(jù)前面有關(guān)旨在知識實(shí)際運(yùn)用的知識學(xué)習(xí)活動的變革,探討如何調(diào)整和變革知識教學(xué)體系,為學(xué)生知識運(yùn)用和實(shí)踐能力的發(fā)展創(chuàng)造教學(xué)條件,同時,從知識教學(xué)體系變