An Empirical Study on the Relevance between Pragmatic Markers and Academic Listening Comprehension in English.pdf

1、課程講座(Academic lecture)是高等學(xué)校教師針對某學(xué)科知識所做的口頭的課堂授課形式。學(xué)術(shù)聽力理解(Academic listening comprehension)是學(xué)生對課程講座的理解。隨著教育全球化和英語的廣泛普及,越來越多的學(xué)者開始關(guān)注的學(xué)術(shù)聽力理解這一課題(Richards,1983;Flowerdew,1994;Young,1994)。二十世紀七十年代以來,語言學(xué)家們對語用標(biāo)記語也展開了研究,并取得了一系列的研究

2、成果(Schiffrin,1987;Blackmore,1987;Redeker,1990;Brinton,1996;Fraser,1996)。其中,語用標(biāo)記語在聽力理解中的作用成為眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(Kintschand Yarbrough,1982;Chaudron and Richards,1986;Dunkel and Davis,1994)。本研究以關(guān)聯(lián)理論為研究框架,從認知語用學(xué)的角度探討語用標(biāo)記語在英語學(xué)術(shù)講座理解中的作用

3、,并通過教學(xué)實驗驗證語用標(biāo)記語在學(xué)術(shù)講座理解中的實際作用。
　　 本研究針對浙江省某校的32名大學(xué)生進行了為期三周32學(xué)時的教學(xué)實驗。通過前測筆者將32位受試者分為實驗組和控制組,實驗組接受為期三周的語用標(biāo)記語的概念、功能、分類及其在聽力理解中的作用的教學(xué)。同時,對兩組進行問卷調(diào)查了解受試者對將語用標(biāo)記語融入聽力教學(xué)的認識。教學(xué)實驗結(jié)束時,進行一次聽力理解后測。最后,筆者使用獨立樣本和配對樣本檢驗對兩次測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。通過

4、前后測對比和問卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn):(1)問卷調(diào)查結(jié)果表明,絕大多數(shù)受試者(62.1％)認為課程講座是最難的聽力材料,同時,65.6％的受試者認為將語用標(biāo)記語融入聽力教學(xué)將有助于其提高聽力理解能力:(2)前后測對比分析表明,該教學(xué)實驗有助于學(xué)習(xí)者提高其對學(xué)術(shù)講座的主題信息、語用信息和語篇結(jié)構(gòu)信息的理解,但對具體細節(jié)信息的理解沒有促進作用;(3)實驗組和控制組在前后測中體現(xiàn)的顯著差異表明該教學(xué)實驗可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解課程講座內(nèi)容,包括語用信