The Empirical Study on the Application of Context in High Vocational College English Listening Classes.pdf

1、聽力是人們?nèi)粘＝涣髦斜夭豢缮俚囊环N交際手段。而聽力作為英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容,已經(jīng)越來越多地受到人們的關(guān)注。但很多教師卻發(fā)現(xiàn)即便經(jīng)過多年的聽力訓(xùn)練,學(xué)生聽后只能得到只言片語,不能了解整個語篇的含義。為解決上述問題,作者嘗試將語境的相關(guān)理論引入到高職高專英語聽力課堂教學(xué)中去,提出一些關(guān)于高職高專聽力教學(xué)的教學(xué)啟示和教學(xué)策略,以期能夠證實下列假設(shè):1)新的教學(xué)方法有助于增強學(xué)生在聽力練習中的語境意識;2)語境理念應(yīng)用于教學(xué)可以幫助學(xué)生理解

2、聽力練習中的主旨題和推理題;3)語境理念應(yīng)用于教學(xué)可以提高學(xué)生在聽力理解方面的綜合能力;4)新的教學(xué)方法可以增強學(xué)生對聽力學(xué)習的興趣。
　　語境,即語言環(huán)境,是語言交流的基石。語境的概念最早是由B.Malinowski于1923年提出的。之后,其他學(xué)者,如Hymes,Lyons,FirthandLeech等也都開始從不同角度對語境進行研究。迄今為止,語言學(xué)家們都對將語境分為傳統(tǒng)語境和動態(tài)語境的觀點達成共識。二十世紀九十年代以前,語

3、言學(xué)家們通常從靜態(tài)的角度研究語境:之后人們更多地將研究重點放在了語境的動態(tài)性上?；谏鲜鲅芯?作者首先將語境分為語言語境和非語言語境,并在語境類別和其動態(tài)性特點的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。
　　作者將上述教學(xué)策略分為三個方面:基于語言語境的教學(xué)策略、基于非語言語境的教學(xué)策略及基于語境提示的教學(xué)策略?；谡Z言語境的教學(xué)策略包括鞏固學(xué)生在超音段特征方面的知識、通過幫助學(xué)生識別詞匯語境、語法語境和語篇語境來確定單詞和句子的意思、預(yù)測下

4、文?；诜钦Z言語境的教學(xué)策略包括根據(jù)情景語境的預(yù)測、根據(jù)認知語境的推理及根據(jù)文化語境的背景知識擴展?；谡Z境提示的教學(xué)策略主要是通過引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵詞的變化、轉(zhuǎn)折連詞的出現(xiàn)和語言風格的變化察覺語境的變化,從而幫助學(xué)生更好地理解篇章。
　　為驗證該教學(xué)策略的有效性,作者采用實證研究的方法,以民族學(xué)院英語專業(yè)?？埔荒昙墐蓚€自然班的100名學(xué)生作為受試對象。首先作者從大學(xué)英語四級試題的聽力部分節(jié)選出25道選擇題作為前測試題,之后又以調(diào)查

5、問卷的形式了解了研究對象的基本信息和聽力中遇到的障礙。隨后,隨機把兩個班分為實驗班和控制班。在實驗班采用把語境融入到教學(xué)實踐的新的教學(xué)方法,即通過聽前活動、聽中活動、聽后活動三個階段逐步強化語境意識、提高語境運用策略;控制班只使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。經(jīng)過12周的教學(xué)實驗之后,作者同樣從大學(xué)英語四級聽力試題部分節(jié)選出25道難度與前測試題相似的選擇題作為后測試題對教學(xué)效果進行比較。測試數(shù)據(jù)運用軟件SPSS16.0及EXCEL進行定量分析,數(shù)據(jù)結(jié)