新課程理念下中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究.pdf

1、長(zhǎng)期以來，中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中整齊劃一的指導(dǎo)、虛假空洞的樣式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，耽誤了閱讀潛能與閱讀思維的開發(fā)，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。國(guó)家教育部在2003年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀”。
　　對(duì)照新課程改革

2、的發(fā)展要求，結(jié)合自己十年來的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，筆者在本篇論文中圍繞課堂個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀感知的個(gè)性化與創(chuàng)造性，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，提出促成個(gè)性化閱讀感知的生成的重要性。針對(duì)課堂實(shí)際，本文重新認(rèn)識(shí)了三種閱讀教學(xué)法，即對(duì)話式閱讀、問題式閱讀、探究式閱讀。另外，本文還對(duì)這三種閱讀教學(xué)法在實(shí)際操作中的誤區(qū)給以了指正。本文的研究目的在于拓展學(xué)生的閱讀思維空間，提高閱讀質(zhì)量，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，真正達(dá)成個(gè)性化閱讀目