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文檔簡(jiǎn)介
1、小說(shuō)閱讀教學(xué)的研究是個(gè)“古老”卻又“年輕”的話題,說(shuō)其“古老”,是因?yàn)樽孕≌f(shuō)進(jìn)入語(yǔ)文教材始,我們對(duì)其研究就從未中斷過;說(shuō)其“年輕”,則是因?yàn)槲覀円酝难芯慷嗤A粼趥鹘y(tǒng)“寫實(shí)主義小說(shuō)”上,而現(xiàn)代主義小說(shuō)進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教材,為小說(shuō)這種文學(xué)樣式注入了新鮮血液,同時(shí)也向小說(shuō)閱讀教學(xué)及其相關(guān)研究提出了新的挑戰(zhàn)?;诖?,小說(shuō)閱讀教學(xué)的研究并不因其“古老”而失去研究?jī)r(jià)值。 新課程改革以來(lái),在“人文主義”這面大旗的感召下,文學(xué)作品及其閱讀教學(xué)備受
2、關(guān)注。中學(xué)語(yǔ)文新課程中,單就“小說(shuō)”這種廣大群眾所喜聞樂見的文學(xué)樣式而言,就不僅設(shè)置了相對(duì)集中的小說(shuō)閱讀教學(xué)單元,而且還開設(shè)了相應(yīng)的選修課程“小說(shuō)與戲劇”。然而與我們的重視程度形成鮮明反差的是:學(xué)生普遍不喜歡小說(shuō)閱讀教學(xué),閱讀能力偏低,更談不上什么閱讀欣賞水平和審美品位。反差如此之大,不得不引起我們的重視和反思。 走向中學(xué)生,走向中學(xué)語(yǔ)文教師,他們對(duì)于小說(shuō)這種獨(dú)特的文學(xué)樣式的理解仍然停留在傳統(tǒng)情景故事的層面上;同時(shí),受種種功利因
3、素影響,我們的學(xué)生和教師對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)不重視甚至忽視的態(tài)度傾向相當(dāng)明顯。而走進(jìn)中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”,小說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化、反文學(xué)化、僵化、全面無(wú)重點(diǎn)化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,小說(shuō)閱讀教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。 現(xiàn)在的小說(shuō)閱讀教學(xué)理論一套又一套,有以敘述學(xué)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的小說(shuō)閱讀教學(xué)理論,還有從接受美學(xué)、結(jié)構(gòu)主義學(xué)出發(fā)建立起來(lái)的小說(shuō)閱讀教學(xué)理論,可謂五花八門。但這些理論卻往往在讓人眼花繚亂的同時(shí),感嘆其可操作性的缺乏。 表現(xiàn)為:將其具體應(yīng)用
4、到中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)過程中,往往收不到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為,問題主要出在我們沒有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看待教學(xué)這個(gè)發(fā)展的過程,研究時(shí)也多從文本或?qū)W生單個(gè)角度出發(fā)。眾所周知,教學(xué)是個(gè)聯(lián)系發(fā)展的過程,教學(xué)內(nèi)容更是與課程內(nèi)容、教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。不管我們?cè)谙嚓P(guān)研究中,還是在具體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中,都不能有所偏廢。因此,我們的小說(shuō)閱讀教學(xué)要走出目前的種種困境,教師必須在研讀課程并準(zhǔn)確把握教材的前提下,將其與學(xué)生實(shí)際互相結(jié)合,從而指導(dǎo)并設(shè)計(jì)自己的小說(shuō)閱讀
5、教學(xué)。只有這樣,才能使小說(shuō)閱讀教學(xué)走出困境,才能使課程目標(biāo)、小說(shuō)閱讀教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。 本文通過對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程中小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)注、提煉,思考了其陷入困境的原因。探討了中學(xué)語(yǔ)文課程中進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)的意義、價(jià)值以及目標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上嘗試著進(jìn)行了中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)理念和實(shí)踐的探索。在文中,筆者從課程、教材的高度審視了中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué),為具體的小說(shuō)文本定了位,并在結(jié)合學(xué)生實(shí)際——“新的閱讀圖式急待構(gòu)建”的基礎(chǔ)上,嘗試著探索了師生最
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