信息技術與高中有機化學課程整合體系的構建.pdf

1、任何階段的教育之最終目的都是要服務于社會，教學尤其是處于基礎教育階段的中學教學必須順應時代要求，不斷滲透時代精神，適應時代賦予我們的責任與要求，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識、更重要的是能力基礎。目前，以現(xiàn)代教育理論和方法為基礎，以系統(tǒng)論的觀點為指導，以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術的運用，已成為我國2l世紀基礎教育教學改革的新視點，信息技術與課堂教學整合的研究也因此成為教學研究的重點。本文正是在這樣的背景下確定了“信息技術與高中有機化

2、學課程整合體系的構建”這一選題。
　　 本課題主要研究方法有：文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法、案例法等。
　　 本文打破傳統(tǒng)高中有機化學知識的分類模式，根據(jù)認知心理學廣義知識分類理論將有機化學知識分為陳述性有機化學知識和程序性有機化學知識。根據(jù)各類知識自身的特點及對高中生認知心理分析的基礎上進行教學設計。與傳統(tǒng)教學模式相比，信息技術具有很多優(yōu)勢，能更好的實現(xiàn)新課程理念。
　　 基于以上分析，我們認為信息技

3、術與有機化學的整合有五種教學模式：情境展示模式、自主探究模式、研究性學習模式、遠程協(xié)助模式、習題訓練模式。信息技術與有機化學的整合有九大整合策略：創(chuàng)設情境，多種感官參與策略、提供背景，情境激勵策略、多角度呈現(xiàn)，思維訓練策略、知識點切入，全方位拓展策略、利用資源，自主探究策略、虛擬過程，科學探索策略、網(wǎng)絡通訊，合作探究策略、習作強化，自我評價策略、跟蹤訓練，因勢利導策略。
　　 需要指出的是，由于同樣的知識在教學的不同階段應作為不