中日教育督導(dǎo)制度比較研究.pdf

1、教育管理活動(dòng)由教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)三部分組成，教育督導(dǎo)作為我國教育管理活動(dòng)中負(fù)責(zé)監(jiān)督作用的重要一環(huán)，對(duì)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康穩(wěn)步發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來，各國給予了基礎(chǔ)教育事業(yè)充分地重視，通過制定一系列的政策來普及九年義務(wù)教育、延長義務(wù)教育的年限、對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行改革、提高教師待遇等一系列提高教育質(zhì)量的活動(dòng)。而政策落實(shí)情況以及基礎(chǔ)教育事業(yè)的真實(shí)情況卻無法得知，因此，各國紛紛通過建立適合自己國情的教育督導(dǎo)制度

2、來監(jiān)督各級(jí)政府貫徹國家方針、政策的執(zhí)行情況，做到上情下達(dá)，反饋基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展取得的成績以及存在的問題，并為中小學(xué)學(xué)校提供專業(yè)化的指導(dǎo)，為上級(jí)部門出謀劃策。可以說，一個(gè)國家基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展水平越來越取決于教育督導(dǎo)制度的科學(xué)化和專業(yè)化程度。
　　本文選擇日本為比較對(duì)象，一方面是由于中國近代學(xué)制源自于日本學(xué)制，另一方面日本教育督導(dǎo)制度發(fā)展較為成熟，自日本教育督導(dǎo)制度建立以來，已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史，具有很強(qiáng)的借鑒意義。本文通過對(duì)

3、中日兩國教育督導(dǎo)制度的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理和分析，探究中日兩國教育督導(dǎo)的異同之處，總結(jié)兩國教育督導(dǎo)制度的優(yōu)缺點(diǎn)，使我們對(duì)中日兩國督導(dǎo)制度有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)。通過借鑒日本教育督導(dǎo)的合理之處，并結(jié)合我國教育督導(dǎo)制度現(xiàn)階段存在問題，提出完善我國教育督導(dǎo)制度的若干建設(shè)性意見。
　　本文共分四部分進(jìn)行論述：
　　第一部分：簡述中日兩國教育督導(dǎo)制度發(fā)展的歷程。首先對(duì)我國教育督導(dǎo)制度在清朝末年、民國時(shí)期以及改革開放后的發(fā)展概況進(jìn)行論述，分別概

4、述各個(gè)時(shí)期教育督導(dǎo)的特點(diǎn)和發(fā)展概況；然后對(duì)日本教育督導(dǎo)制度在二戰(zhàn)前與二戰(zhàn)后的教育督導(dǎo)制度進(jìn)行論述，介紹日本教育督導(dǎo)的發(fā)展歷程和特點(diǎn)。
　　第二部分：對(duì)中日兩國教育督導(dǎo)進(jìn)行比較分析，探尋兩國教育督導(dǎo)制度的異同點(diǎn)。并客觀地評(píng)價(jià)兩國教育督導(dǎo)制度各自存在的優(yōu)勢(shì)與弊端。
　　第三部分：對(duì)我國教育督導(dǎo)制度的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國教育督導(dǎo)制度發(fā)展存在的問題。其中包括教育督導(dǎo)人員對(duì)督導(dǎo)活動(dòng)缺乏正確認(rèn)識(shí)、教育督導(dǎo)人員專業(yè)化水平不高、教育